【林玉珮】 要維持一個像樣的家，許多父母顯得愈來愈力不從心，十個家庭，大概只剩下一個，能發揮「家」的功能。學校，是守護孩子的堡壘，多一個「友善家庭」的行動，孩子就多一分希望。

「我的兒子來到你的教室，並不是像一只空瓶子來被你填滿，而是像一只裝滿的籃子，來到一個有些特別東西可以分享的不同環境和社會。」Robert Lake在他所著《Caught Between Two Worlds》書中這樣寫著。

每一個孩子帶著不同的家庭故事來到學校，同時也把家庭的文化特質、力量和期待，以及焦慮、壓力、問題和危機帶到教室來。

家庭功能弱化，學校概括承受

台灣教改第一個十年，正是家庭結構變遷激烈和家庭功能備受挑戰、威脅的時期。走進絕大多數家庭，正在不斷弱化、甚至碎裂成一個一個個體，全國教師會理事長吳忠泰很憂心，「再麻木的人都會有所感受。」

在教室裡，老師很容易察覺到，要收齊全班學生營養午餐費用的速度比以前慢；班上有孩子突然轉學、或中輟、或莫名奇妙地轉進來；來自低收入戶、單親、隔代教養家庭的學生一直成長；外籍配偶家庭子女更以驚人的速度增加。

在學校門口，有愈來愈多的外傭接送「小主人」，也開始出現除了要規劃家長接送專區，有些學校還會劃定「XX安親班」「XX才藝班」的專區。

同一個學校，同一個台灣，學生家庭出現社經地位兩極化，對孩子的教育安排有如兩個世界。然而，不管是窮爸爸還是富爸爸的孩子，親子親密溝通的時間普遍匱乏，家庭生活教育普遍失落。

「十個家庭大概只有一個家庭還可以發揮『家』的作用，」中國健康家庭協會秘書長游乾桂觀察。家庭功能嚴重弱化，導致學校學生數儘管愈來愈少，需要特殊教育或特別輔導的學生卻愈來愈多。

 例如有感覺統合失調的孩子愈來愈多，上課注意力難以集中和持久，「十年前一個班頂多只有一、兩個，現在有十幾、二十個都在吃藥，」北市仁愛國小老師李芳琪指出這個難以想像的事實。

家庭的結構變遷和功能弱化的趨勢，學校和老師很難置身事外。

學校是孩子的最後城堡

絕大多數的父母在現在的大環境裡要維持一個像樣的家，顯得力不從心。「所有的父母愈來愈焦慮、愈來愈沒安全感，」心靈工作室負責人王浩威指出，像一座座孤島、各自奮力求生的父母會產生一種期望，「一出家門，就會有一個無形的空橋直通學校。」

學校可以成為家庭的延伸，父母這種期待的背後，有著極大的焦慮，也顯示對學校教育好自己孩子的強烈寄望。

「學校應該跟7-Eleven一樣，不要四點就關門，」台北市家長協會理事長包崇敏認為，學校應該扮演更積極的角色，凝聚社會力量，或是成為父母學習成長的機構。因為，「學校是現在社區唯一具有號召力的團體，」包崇敏說。

教養孩子成長的第一個城堡──家庭，逐漸失守，傳統社區的力量瓦解，學校就像是孩子最後的城堡，要扮演起連結家庭孤島的橋樑，為孩子以及家庭，撐起穩固的支持網絡。

友善家庭，為家長多設想

學校老師教育孩子的角色日漸吃重。因為除了父母或監護人以外，教室裡的老師是學生生活中最重要的成人。

《教養的迷思》作者茱蒂．哈里斯（Judith Harris）認為，老師對教養孩子的權力和責任，比父母還來得大，因為「老師影響孩子在家庭以外的世界，而這個世界是孩子要度過一生的地方。」

「學校或老師要怎麼做？要不要多幫家長做一些，這是一念之間，」南投縣信義國中校長全正文說。採取友善家庭的行動，並不是來自法律或上級的要求，而是來自對孩子的愛與希望。

面對家庭造成教育現場的困擾或問題，「從同理心出發，會比較有能量來幫這些家庭，」全教會今年度「SUPER教師獎」得主、高雄前金幼稚園老師黃明玉說。採取友善家庭的行動