「天生我才必有用」，每個孩子都是不一樣的。作為父母，責任是引導孩子，用賞識與信任引導他們認識自己，發現自己。但是很多家長缺乏對孩子的正確理解和認識，用社會上統一的「成才標準」去要求孩子，結果不但不利於孩子成長，還可能埋沒原本很聰明的孩子。

別太「迷信」智力測驗

智力測驗只能瞭解到孩子某些方面的能力，如果根據這個分數而貼上「笨孩子的標籤」，那麼就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發展造成傷害。目前很多智力測驗已經落後於心理學的發展實際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數低，就容易產生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發展。

孩子的能力系統是多方面的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力；相反，應該全面瞭解孩子的綜合能力並根據孩子的個性，採用個性化的教育方式。

畢業於哈佛醫學院的美國權威學能專家梅爾·列文化博士，經過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大系統組成。很少有孩子面面俱到，關鍵是發現孩子的優勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成「問題孩子」，而是更有針對性地幫助孩子去發揮與克服。

動作慢的孩子，不代表「笨」

學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環境很長時間不適應等，這些行為都容易被家長和老師認為是「笨孩子」的表現。

其實，這些都是適應性低的表現，但這並不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

「動作慢的孩子」可能學習速度比較慢，但他們一般相應地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些「動作慢的孩子」長大後很有可能具備其他「動作快的孩子」沒有的優勢——在遇到不良刺激如網路沉癮等外界不良的誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎麼去控制他的行為和一些語言的節奏。

孩子「愛動」，並非就是「多動症」

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動症的。

根據梅爾·列文化博士八大系統理論，這類孩子其實屬於運動機能佔優勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，並不是所有「愛動」的孩子都是真的患有多動症。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經掌握了基本要領，知道下面該講什麼了，感覺無聊便開始做做小動作。

對於這類孩子，老師和家長更應學會瞭解其特點，採用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，誇獎一下，調動其興趣繼續聽下去。其實，注意力集中有問題的孩子往往創造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經常有衝動的表現，所以學校就會給他們貼上「壞孩子」的標籤，受到老師的批評。其實，大人們恰恰忽略了他們的創造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今後的人生中獲得成功。

因此，家長應該理解孩子，瞭解孩子個性、氣質特色，順其自然，讓他們的天性得以發展，創造適合他們自由成長的環境。

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