數年前的某次推甄考試，建國中學的國文科引導作文，是以「任擇一歷史人物，議論其功過褒貶」為題。

「沒想到竟然有五○％以上的學生，筆下人物不是文天祥就是岳飛！」在建國中學教了二十餘年國文的林明進，回憶起當時的考卷，仍不禁啞然失笑。

「他們不是不會寫其他人物，而是不敢寫！」他一語直指問題核心。

林明進認為，長久以來，不論是升學或國家考試，作文都是以命題作文型態出現，即使學生閱歷乏善可陳，但只要熟背公式格言，從忠孝節義到人生修養，寫出的文章卻也都能四平八穩、頭頭是道。

即使現今的作文考試，早已擺脫當年命題作文型態，除題目外更提供許多閱讀材料與寫作情境，透過引導作文的「語文表達能力」來衡量學生寫作能力；但可惜的是，太多學生依然用「論述問答題的心情，寫標準答案的態度」來看待寫作。

不僅學生不相信自己有寫出好文章的能力，許多第一線教學者，在教作文的方式上也有改進空間。

林明進觀察，很多老師抱持著「牛牽到北京還是牛，寫作多少與學生天賦有關」的心態，上課時太過著重「文字教育」而忽略了文學、文化教育，學生絲毫品嘗不出寫作的美好滋味。

從真實的經驗與情感出發

林明進認為，語文表達能力說穿了很簡單，就只是「以我國文字組織傳遞訊息的能力」而已，這中間貴在「從真實出發」，翔實寫出自己真正的經驗與情感。

「老實說，我自己也是一直到四十五歲，才開始真正教作文的，」現年五十二歲的他，如今已是許多單位爭相邀請的重量級作文教學演講者，同時也曾擔任教育部、大學學測指考國文科答案研判委員。

面對作文教學，他謙虛地說，「問題並不在於我『會』教，而是我真的『有』教，」其中最重要的，是他如同中醫師看診般講究「望聞問切」，一定會把全班「共同的缺失」提出來，讓學生恍然大悟「原來這樣寫並不好！」
有教，而且「正確地教」，就能讓學生的語文表達能力開花結果。

讓他印象很深刻的是，有次他出了個「一次聆聽聲音的經驗」給學生，請學生回憶最讓他們印象深刻的聲音；為了怕學生想不到材料，還特地安排了一次「待產室外的聆聽之旅」，讓這群十八歲的少年，親耳聆聽產婦生產前陣痛的聲音。

那次的教學活動，最後只有兩個學生選擇寫母親待產的聲音；其中寫得最動人的，卻是出自一位平常作文表現並不突出，但母親當年卻正是因難產而過世的學生：「聆聽媽媽的聲音，應該是一次美麗的經驗，但這個經驗只能夢裡尋。我每天早上打開眼睛，總是會坐在書桌前，看天下最美麗女人的照片……，我真的希望，能真真實實、再聽一次母親的聲音……。」至今，他都仍能感受到文章所流洩出的強烈情感。

「老師設計題目時，一定要有完整的前置作業，」他說，過去很糟糕的教學方式是「老師出什麼題目，學生就必須寫什麼」；但現在的作文題目設計，應該要設法「把孩子最會寫的寫出來」，他認為，讓長於記敘的學生就寫記敘文，會寫抒情的寫抒情文，當題目能碰觸到學生最真摯的心靈角落時，娓娓道出的情感自然能打動人心。

落實語文基本功

他的作文基本功訓練，真的非常「基本」。除了以「片段寫作」為經，「示範仿寫」為緯，甚至對高一學生的第一篇作文，只要求寫「一句話」就好。

譬如他以「生命像什麼？」為題，除先「示範」相關材料給學生：有人認為生命好比是一只箱子，總是會有值得珍藏的記憶；也有人認為生命像是一串鞭炮，劈哩啪啦一陣就完了，但卻貴在其精彩。分享過佳作後，再請每個學生「仿寫」五句，並選出「每一位」學生寫得最好的「一句話」刊登出來。

「對作文從來就不是強項的同學來說，刊登表揚絕對是個好的開始，」他認為，即使只是「這句用對了！」的小小稱讚，對學生的肯定都是不可言喻的。

同時，他也經常採小組方式，要學生集體練習觀察與描寫。
如以「逛菜市場」為題，他會請每一組分別觀察賣肉、賣菜、賣口香糖等不同攤位的情景，並以組為單位寫一片段文章；即使是同一個肉攤，有人看見的是豬肉的樣子，也有人注意的卻是老闆剁刀的手法，「透過討論，可以學習到其他人的觀察角度，」他相當推崇小組共作教學的成效。

一題多作

不僅如此，打從題目設計端，他就採「一題多作」，讓學生自己選擇他有興趣的方式寫作；而且所有的作文題目，都是一開學就告訴他們，「這樣學生才有足夠完整時間，好好醞釀內容與材料。」

舉例來說，為了讓學生描寫荷花池，他不只帶學生看一次荷花池，而是隨著季節不同，帶著學生從秋季蕭瑟、看到隔年夏季的滿池綻放，完整經歷過荷花整個生命歷程後，才讓學生動手寫這篇文章。

在中華料理中，一道豆腐食材都可以變化出上百種菜色，「為什麼作文教學不行？」透過活潑的題目與教學設計，林明進讓過去死板板的命題作文式教學，頓時鮮活起來。