換個角度看待，改變的不只是孩子

(文/課輔老師 莊淑文)

新學期的「驚喜」與挑戰

這學期的新生馬克(化名)，只要一開口，總會不經意伴隨著髒話，語速快得像停不下來一樣。剛開始，我提醒他：「馬克，注意一下用詞哦！」他會點點頭，控制自己的發言，可過不了多久，又會無意識地脫口而出。

每天一進教室，他習慣性拿出一大堆巧克力，邊吃邊說話，有時還帶著點「大哥」的氣勢。即便要求他把零食收起來，剛開始他總是會先答應，但過沒多久，又悄悄塞進嘴裡。作業的部份，雖然他都有交，但同學們私下卻說：「老師，他好像都用抄的。」

因為他的豪爽作風，班上的氛圍漸漸受到影響，原本安靜寫作業的孩子們，開始變得躁動起來，對於他的進班，無形中有一股壓力，似乎會讓大家感到緊張起來。

家庭背景與管教困境

馬克來自單親家庭，同時也是隔代教養的孩子，主要由阿公負責照顧。由於隔代教養的緣故，管教相對寬鬆。當我家訪談時，阿公也無奈地嘆氣：「他在家裡也是這樣，對阿嬤大小聲，怎麼勸都沒用啊！」

我試過各種方法，希望能幫助馬克調整行為。有時罰站，有時開導，但效果始終不佳。後來，我直接聯絡他的爸爸，請他多花點心思在小孩身上，別再買太多巧克力給孩子，但爸爸卻回答：「那是阿公帶去買的，不然就是他自己去買的，我也管不了！」

當我跟爸爸提到馬克還有容易衝動、大吼大叫的問題時，爸爸解釋道：「他只是有妥瑞氏症，不是過動症，我會開導他。」

適切支持帶來轉機

隔天，馬克特地來向我道歉說：「老師，對不起！我以後講話會盡量控制一點。」那一天，他確實比平常安靜許多。可惜，過不了半天，他又恢復了往常的活力，甚至比以前更亢奮。

這樣的循環每天都在重複，我幾乎無法專注教學，而必須先處理馬克帶來的「驚喜」，也就是他亢奮造成的問題。我開始思考：究竟該怎麼幫助這個孩子，才能讓他找到屬於自己的步調，而不只是被「管教」。

尋求家庭穩定角色的協助

最後我找上奶奶，因為她是家中最穩定的角色。我向她說明馬克在學校的情況，而她神情中卻帶著一絲憂慮。我小心翼翼地問：「阿嬤，他的妥瑞氏症有規律服藥嗎？」她搖搖頭說：「沒有！怕他吃太多藥，對頭腦不好。」

我理解她的擔憂，耐心解釋：「醫生開藥是根據孩子的狀況精準調整的，如果現在不讓他好好控制情緒和學習能力，等到他未來長大想要學習時，會發現可能跟不上其他人，這樣的影響反而更大。」

奶奶沉默了一會兒，然後說：「可是，他早餐沒吃就吃藥，對胃也不好啊！」我笑著安慰她：「那不如這樣吧！您把藥交給我，我每天確認他吃藥，確保他吃飽後再服用，這樣我們都能安心。」

對於孩子的理解與包容

從那天開始，馬克終於開始規律服藥，情緒也漸趨穩定。雖然偶爾仍有些衝動的行為，但整體狀態已經平和許多。

在這段時間裡，我也學到了很多關於妥瑞氏症兒童的行為，他們並不是故意不守規矩，而是大腦無法控制這些突如其來的動作與言語。他們需要的不是責備，而是理解與適當的支持。

當我們願意換個角度看待他們，願意提供一些幫助，那麼也許改變的不只是孩子，而是整個班級的氛圍，甚至是孩子對世界的信任感。每個孩子都值得被愛，也值得被看見最美好的自己。