一 教育風氣

 從家長控告老師傷害學生案件說起，教育的風氣，越來越敗壞，師道之尊嚴更無從說起。站在從事教育工作的立場，以客觀根據歷經的實際景況來評述，師生之間發生衝突的因果關鍵。

師生之間論理是不應該發生什麼衝突，但是，在今日是常有的現象。而是衝突的發生還多是教室授課的時間之內居多，課外的事端的引發亦不在少數，大體說都是類似的事件。如果說做老師有豐富的教學經驗，有耐性，遇事也就會化解，平靜的過去，不致損傷師生之間的感情。

老師不僅是傳道解惑為己任，最重要的是在以品格示範，感化學生，建起師生之間的情感基礎，彼此之間不存在有隔閡與誤解。這是一位老師面對的現實的課題。

老師的尊嚴，並非憑著權勢來嚇唬學生而建立起來的，而是有賴豐富的學識，高尚的道德水準，更重要的是一顆赤誠的愛心。

老師的修養不比常人，一般人可以有錯失，而做老師的，嚴格的來說，竟不允許犯錯，因老師是位示範的形象，凡事屬於示範作用的時候，就必需顧慮周詳。

青年學生，他本來就是一個粗糙的模型，教育是磨琢的一套工具，教師是使用工作者。如何運用那套工具，完全是要靠使用者的智慧與技術，這樣的琢磨工作，原本是極具堅巨的任務，並非人人均能勝任，專業的訓練，志趣接近，更要樂於付出至高的犧牲小我的精神。 

我思考很久，老師的愛心，是慈祥的象徵，在愛心的感召下，很少出現暴戾的騷擾，這可說大家會予以肯定。我們經歷到的許多師生之間的不睦，甚至到面紅耳赤，進而發生衝突，學生固然是觸動的導火線，而老師的氣度與他的胸襟，有極大的關係。有些老師他本身就不是樂於做這項工作的志趣，內心往往是存有不健全的想法此其一。其次心襟不夠豁達，個性太於剛強，或因健康關係，肝火旺盛，不能稍受一點委屈或刺激，觸怒之後難以自制，往往是師生衝突的主因所在。

學生的囂張氣燄，受到家庭和社會的影響很大，父母平時隨便對老師的評論，好的孩子很難聽得進耳朵，壞的一面到是牢牢記在心裡。新聞的報導，許多不加慎重的批評，遣責學校及老師，經常會傷害學生的信任感。這種影響學生的心理非常的大。其實，老師的體罰學生，大的到衝突，原和父母平日處罰子女一樣的平常，怎樣算得上是什麼新聞，更是沒有價值那樣大事張揚，徙使教育的風氣受到不利的影響。

學校的行政，很影響到老師的情緒，同時也是學生對有密切的關係。師生之間的衝突，有時是受到學校的行政措施失當而引發，不滿的情緒，不要說血氣方剛的青少年容忍不住，就是上了年紀的人，偶爾也難免不發洩出來。所以學校的行政主管，更要有公平合理的措施，關懷師生的福祉為要務，使師生對學校有密不分的榮辱關係。在大家心平氣和的情況下，很難使情緒掀起嚴重的漣漪。

行政主管如果是位教育專家，或有足夠熱忱奉獻於教育者，不但可以杜絕師生之間的衝突，且能扼止教育風氣的敗壞。

現在有許多學校的主管，無論公立或私立，根本與理想中的教育者本旨就不符，怎樣能夠將學校教育辦好，師生之間的事端怎能避免，所謂上樑不正下樑歪，道理十分明顯。師生之間若沒有感情的基礎，再因主管處理行政的曖昧，糾紛的發生會更多。學生偏重於情感，缺少理性的平衡，這是年輕人的特性，我們認清了這一點，是非常的重要。碰到情緒化的學生時，他的態度會變得粗暴，語言也難有分寸，藐犯老師是常有的現象。在這樣情況之下，如果暫時的容忍，可能會漸漸平息心頭的衝動，若是平日不是頑劣的學生，他會後悔，自責，轉變他的態度，向你道歉。凡遇到學生太激動的時候，最好要給予他一個退步的機會，保有他一份基本的自尊，讓他反省，這時自己也好有個下場的餘地。雖則有時都在氣憤之際，只有老師明快的決擇，不讓事端擴大，這些處決權在老師，而非在學生，不過也有頭腦敏銳的學生能夠立刻發覺自己的錯誤，改變了態度，不過還是學生中的少數。十之八九都是老師處理時態度語氣暴燥而引起的衝突。認為學生的本質是不該有問題。如果我們能坦誠去認識清楚，責任分明的話，教育的開始，教育的目的，教育上為什麼又經常的發生問題和波折。研究者能在此多下功夫，即或有些專家提出研究心得報告，或是貢獻行政當局去推行，多半也只僅是紙上談兵很少收到實際的效果。所以到今天，談的依然是陳年老調做的還是錯誤的舊路。

從體罰學生談起，我實在有無限的感慨。由幼稚園至大學的教育過程，我都親自經歷過，實在有許多問題感到棘手，但非現在的一些問題。在我的經歷中，像現在的一些問題都沒有經歷過，我就是沒有遇到像那些不值得討論的問題。

教育本身的出發點，就是為達到人類異於禽獸者以愛為先，教育即是愛，因為要發揮高度的愛，才有必要施以教育。現在許多人，開口是愛，閉口也是愛，把愛字作為美麗親善的幌子，實質上他本身就不懂什麼叫愛，什麼叫被愛，既不知愛人，也不知愛己，明白地說：先知愛己，然後才知如何去愛人。往往有許多還不知自愛的人，站在講台上的教人，說要施行愛的教育。這該怎樣說起。所以，有許多的措施與心違異，明知是不可能，偏要硬性的強調說是可能。如此抹殺實質作風，怎能不鑄成令天演不完的悲哀劇情。

論到體罰學生的問題，我始終沒有反對過，就是歐美國家對體罰也沒有絕對的否定，是有它的作用才有被存在的價值。據報載，美國曾有過關於體罰學生與不體罰的調查報告說：讚成體罰是佔半數以上，否認用體罰者也僅有少數，也有在兩可之間。

談到體罰學生未必一定失去愛心，試問做父母的誰不愛他親生的兒女，從嬰兒以至長大成人，在這一段的撫育的過程裡，做父母的為了深深的愛自己的兒女，盼望成龍成鳳，體罰在愛指使下，發生了不少的權威功能。常說打在兒身，痛在娘心，這是體罰兼愛的真情流露，這堪稱是真愛。當然也從小乖巧，從未受過體罰，父母也不很忍心體罰孩子，這也常有，而且很普遍。但是有的生性就倔強，難以管教，遇到這樣的情形，怎樣也避免不了以體罰予以懲戒，糾正其習性的歪惡。處於赤誠的愛，為達到愛的目的，做體罰來促成。所以到今天廿世紀已近末葉，獨對體罰還沒有人倡導廢棄，這是說明了適度的體罰與愛是永相連繫一體的道理。

我們要認清楚，所謂體罰，不是傷害，非到萬不得已的時候，不輕率使用體罰，理應要忖度體罰後的效果。謹慎小心，避免太於激動暴燥，切忌體罰到傷害的地步。當然如因失手之錯，竟造成了傷害，這是多麼不幸的後果啊！凡是遇到這樣的情形發生，當事人應該摒棄一切，以赤誠地撫慰受罰者，千萬勿存氣憤丟棄不顧，這萬一鑄成的錯失，我深信是用不到法律的制裁，自己會作妥善的解決。

我對學生用過不少的體罰方法，但從未做到有傷害的地步。一個人難免充滿氣憤的時候，如果在正常的狀態之下，很少動怒。即使學生犯了過錯，也無須使用體罰，平心靜氣同樣可使學生悔改。有二十多年裡重視體罰，那時年輕氣旺，以後十年，對體罰感到淡薄，甚至說沒有必要，到了最後的十年，我毅然決定，完全放棄了體罰，並沒有感到困惑的不良後果。不過是運用許多代替體罰的方法學生自動要求體罰，經歷過不少學生向我要求，願意打手板，為最普遍，但是我都拒絕，告訴他我不願這樣做，既然已經覺晤，何須再要體罰呢？我想在這樣的情況之下，體罰無形廢棄了。

我想教與罰能運用巧妙靈活的話，是永遠不致有今日的學校裡所發生師生間糾纏不清的問題。

事實告訴了我們，有些老師，任性的體罰學生，不擇方式與手段，拳打足踢，其粗暴狂放的動作，不但受體罰者難以忍受，就是其他的學生也會心起反感。老師，任意揮手打學生的耳光，或是其他要害，都是不道德的野蠻行為。可是，像這行為在杏壇聖潔的園地，是一件極普遍的現象，而且相傳的歷史很久，但是很少有人重視這個問題，這未嘗不是師生之間引起衝突的要素之一。 

因體罰失當，引起風波，嚴重的傷害教育風氣，師道淪落的後果。由於體罰失當，使學生懷恨在胸，採取報服來洩胸頭之恨。這是大家熟悉的悲劇。我曾親目看到，學生與訓導主任動武，相互對打，一付近視眼鏡被擊落，彼比都有傷痕，事有了結，學生被退學處份，理由還不是侮辱師長的罪名。像這樣的衝突，無非是偶然，而是必然，凡屬必然的事先可以預防，若不去預防的話，必然會鑄成不可收拾的大錯，甚至有生命的危險。這是學校應該發生的現象嗎？家長控告責老師傷害，豈不是一件莫大的恥辱！論教育是補法律之不足，教育的目的，
無非是力求減少犯罪的行為，若是教育所在地在製造犯罪，需要法律到學校園地來制裁，那還成什麼教育呢？

師生間的問題，引起我的感慨，實在太多又復雜，有寫不盡的感言，祇有暫告一段落。