108課綱貽害深遠

一、爭議不斷的108課綱 

    依據中時網報導，北一女國文教師區桂芝攜手「歷史教育新三自運動協會」，在北捷燈箱及公車刊登「廢108課綱！救台灣教育」於11月21日上路。顯然，這與核二、三廠延役及核四重啟議題一樣是徒勞無功的，「108課程綱要」上路5年批評不斷，尤其是推行「去中化」數典忘祖，割離中華文化，台灣還剩甚麼?立法院教育及文化委員會曾於5月30日召開公聽會，檢討108課綱的實施。區桂芝老師當時就批評現行課綱無視教育現場的困境，指出學習歷程檔案帶來的不公平，加重了學生的壓力，導致高一學生身心失衡情況日益嚴重，高二學生為了兼顧社團與課業而熬夜、睡眠不足，高三學生則面臨巨大的升學壓力。區桂芝更痛批108課綱「無恥」、「去中國化」染上政治味。教育部108課綱刪除了許多經典文言文，包括顧炎武的《廉恥》，她形容課綱「無恥」，引起社會對教育改革的關注。108課綱的特色之一是彈性學習，但區桂芝認為所謂的自主學習和微課程大多是「失效的學習」。許多學生摸不清方向便放棄，隨便交報告、應付了事。校訂必修課程學測不考，罔顧升學事實、強調跨科合作，硬性規定的結果就是造假。區桂芝指出，108課綱沒有理由不能停止，各學科都存在無可挽救的錯誤。 

   108課綱減少了1/4的必修課，增加選修課，影響到國文、英文、歷史、自然等必修課的基礎知識學習。學生在選修課中必須繳交田野調查報告，反而增加了他們的壓力和成本。選修課的增加要求老師設計更多樣化的課程，還需要批改大量田野調查報告，大大增加了老師的工作量，而教課時數並未減少，導致工時增加，進而影響教學品質。至於學習歷程檔案設計的目的是讓學生自我探索，但高一、高二的探索方向往往與高三時的決定不一致，這也給學生帶來極大的焦慮。資源豐富的學生可以外包製作學習歷程檔案，也引發了不公平現象。聯合報報導高中生許育騰就是108課綱的受害者，他說教育乃國之根本，錯誤的教育將對社會造成嚴重後果，而教育部至今仍自我感覺良好令人遺憾。108課綱大大加深了貧富差距，以學習歷程檔案為例，作為升學的依據，若學生家境較好，自然有更多機會參與課外活動，累積特殊知識與經驗，相形之下，一般學生無資源難以做出特別作品，在個人申請時難被教授接受。另一大弊端就是課綱加重學生負擔，舉「自主學習」為例，學校每周都有自主學習課，學生可利用此節課自主學習，然而學生平時就有國英數自社等主科要上、要考試，根本很少人會在這節課做自主學習，大部分的人利用這節課讀考試科目，等到寒暑假再趕工做自主學習成果，這大大加重學生負擔。108課綱加重升學壓力，所謂「快樂學習」根本不存在。 

二、漢語重要性與日俱增  去中國化不智 

   教育部顯然不知國文程度好有中華文化的底蘊是台灣人競爭力的重要來源？台灣使用繁體字與中華歷史古文化接軌順暢，員工重禮節、有信用、有文化氣質、受到古老文化的薰陶，是台灣重要資產。不幸的是，在先有教改，後有基於意識型態的108課綱，政府一步步地扼殺了原來的寶貴文化資產。根據對各種語言相關信息進行統計的網站Ethnologue提供的數據，以漢語為母語的人數約為13億。隨著中國大陸的國力及影響力日益強大，世界學漢語國家愈來愈多！中國自製的太空站上面設備均標示中文，外國人想上太空站就必須先學習中文，中文是台灣先天的優勢怎可自我輕視。中華文化博大精深拋棄古文是自宮行為，108課綱造成古文刪減甚至民進黨立委呼籲考選部廢考國文。但易經、莊子、老子等諸子百家淵博的知識都是古代中國人的智慧，連孫子兵法野獸各國推崇。課綱刻意去中國化的教育，教材大幅縮減了文言文的比率，而國文時數也比過去縮減。這種做法是自我閹割文化優勢及競爭力。中文目前正在崛起成為一個全球性的語言，現在已經是聯合國的六大官方語言之一，現在已有70多個國家正式將中文納入他們的國家教育體系課程中。民進黨在「去中國化」的政策下，不斷扭曲語文的真義。取消文言文只是其一，更重要的是古文中所承載的價值觀，包括忠孝仁愛、禮義廉恥，都被新課綱的內容制定者視為舊禮教、封建道德。而新的語文課綱只強調語文的功能性，不再承載文化傳承的使命。這才是最致命的。

   區桂芝老師批判課綱的爭議重點：第一，「去中國化」之後，文言文被不當的去除掉。現在的選文甚至加入了日本作家所寫的漢文。設想日本人猶且到中國學漢文，結果我們的課文不選諸葛亮、蘇東坡、柳宗元，卻選上日本人寫的「二手漢文」，這是什麼愚行？第二，課綱安排支離破碎，學生無法系統學習。要知道未來世代將遇見諸多不可測的世界風暴，我們所能努力的，也只有給孩子一個健康的、善思辨的心智，一個勇於應對未來挑戰的胸襟，一個堅守禮義廉恥價值觀的生命。教育不只是學習生活與工作的技能，重視人格教育和生命教育才是核心，這也是我們回應區桂芝老師以及面對未來教育發展所應該有的省思。

三、台灣教育平庸化及弱智化 

   108課綱強調尊重新住民多元文化，學生除了閩南語、客語和原住民語外，還可以選修越南、印尼、泰國、柬埔寨、緬甸、馬來西亞、菲律賓等七國語言。事實上，學生時間有限無法學那麼多，而只有英語與漢語能在世界廣泛使用，學那些對就業無關的語言只是浪費學生寶貴時間。台灣人的英語程度比新加坡及韓國差一截，語言只是溝通工具要注重實用。各式各樣的課程被安排到中學，造成國高中生基本科目能力普遍下降，也就是「樣樣通、樣樣鬆」。教育部必須正視，國高中生沒有參加課外補習者，其基本的國文、英文和數學程度，已經下降到幾乎崩盤的地步。12年國教有許多問題，消滅明星高中及廣設綜合大學是教育平庸化的錯誤政策。免試升學會將程度不好的學生和程度好的學生混在一起，孔子說因材施教，我們現在卻要反其道實施混材施教。十二年國教一直給人一種印象，要打倒像建中這類的明星學校，這種反菁英份子的想法是十分危險的，任何一個國家總要靠一小撮菁英份子才能強大。教育的目的是訓練人的生存能力及挖掘潛力。今天，台灣可能從幼稚園到大學畢業，完全碰不到「吃飯技能」這檔事。新一代的台灣人每個人都可以讀大學，但畢業水準與社會需求脫節。

   以教育解決低薪失業是當務之急，目前台灣教育與經濟脫鉤，低薪是普遍現象，私立大學學費貴得驚人，很多學校都撐不下去，所以應減少綜合大學數量增加職校。相對於南韓在國際上競爭力的表現，台灣的12年國教只培養出缺乏競爭力的人才，教改摧毀了名校的菁英制度，讓教育平庸化，在台灣島內無競爭，人人無競爭壓力，使整個國家競爭力都受到影響。教育是用來訓練人的生存能力及挖掘人的潛力。前者著重培養技能即競爭力，後者著重人生規畫。課綱並未提到《開羅宣言》、《中日和約》及《舊金山和約》等有關台灣主權歸屬中華民國的歷史文件，將台灣歸屬當時中國的一系列文件如《菠次坦公告》、《舊金山和約》和《中日和約》的歷史事實一律抹殺，這是「去中國化」的表現，更糟糕的是修改高中教科書課綱，把中國史降格為“東亞史”的一部分。