韓愈言：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，對今日 ｅ世代的
新新人類而言，卻不禁令老師常嘆：「難為啊！」。原因何在？是老
師跟不上時代？還是學生真的很多變？

師大校長呂溪木在一次接受訪問中，談到我們的教育是讓學生永
遠在爬峭壁，峭壁在前，而老師在後苦苦追趕，沒有迴旋的山路讓學
生慢慢走，也沒有時間讓學生調整一下步伐，或停下來欣賞山間景色
。讀書若只是爬峭壁而非走山路，教師力氣有限，確實無法帶起每一
位學生。曾經有學者認為很多學生在學校表現不好，是因為他們的學
習方式與老師的教學方法不合。

        每一個人都有自己喜歡的學習方式，就如同對食物口味的偏好一
樣，這與個人本身能力無關，純指個人的一種學習取向。對應於今日
升學掛帥的教育體制下，大多數老師都採取課堂講說的教學方式，而
且由於教師在求學歷程中，大部分是循規蹈矩的佼佼者，長久以來習
慣於標準答案的教學，為人師後，自然而然以自身的經驗來教導學生
，而期望學生也會有和自己一樣的成績。在這種隱性不知的自我設限
中往往忽略了學生原有的學習動機和自我概念。更遑論教學效果的提
昇？

教育上我們常談老師需要『教育愛』，而這種教育愛，實際上就
是關心、瞭解、與接納學生的胸懷。若是師生間的良性互動愈頻繁，
則老師就愈能透徹的瞭解學生，因而也就愈容易深入學生的「心靈」
而從事「改革」。並且因為對學生的家庭背景、能力、個性、與性向
的瞭解，老師就愈能依據學生的特殊性因材施教，然後才容易看見教
育效果。