字體：小 中 大 |
|
|
|
| 2007/07/21 16:45:53瀏覽474｜回應2｜推薦0 | |
雖然，教育部杜部長是這幾年行政院部會首長中，面對立法委員職權行使，「爭議性最大」的首長之一。但執政黨和反對黨立委，對他的支持和杯葛，相當層面也反應政黨政治裏，藍綠盲目對抗的氛圍。 對抗中，高焉者辯駁政策，次下者攻擊私德。醉翁之意，旨借教育進行黨爭。但教育內容，反應時代文明的構造，一個主權國家和社會，國民教育內容的定奪，對整題社會價值的塑造，居於關鍵位置。今，或可不論，有多少實質多元內容還可調整，但用詞統一，或統一用詞等層面之事，實為不容緩議的課題。 回顧國民黨自蔣氏父子治理台灣起，所有的國民教育，從用詞到內容，概由官方和國立編譯館編輯教科書負責。其背後，配合「塑造一套歷史偉人」，「養一群文化人」，以作為「典範」。這是過去五十年台灣，所有人生喜悲劇，和主流社會價值體系的根源。 民國57年起，延長的九年國民教育，固化這樣一套內容和用詞，也塑造了一套價值觀。而那一代起，受此套國民教育內容的國民，年齡上，目前剛好是台灣社會的菁英階層。台灣過去30年的衝勁和繁榮，這項內容因素，不能不說是重要的根源。其中的民主觀念，恰成為現在台灣民主的根苗。 這套內容和理論，基本上建構在「中華文化道統」、「孫中山，蔣介石國民黨法統」、「反共復國」、「友美親西方」等等的根基上的。但是時代顯然改變了，台灣國內政情亦不同了，中國政治社會改變，國際政治情形也非昔日可比。過去根深蒂固的觀念，在基本國民教育部份，卻沒有整體調整。老實說，國民教育已與成熟的國內和國際社會嚴重脫節，主政者，豈能任其敗壞而不顧。 不可諱言，現在教育部的該作為，若擺在國內政治統獨的爭論上，會變成另一層面爭議的議題。但，教育和軍事、外交、國土一樣，都是一個國家的主權象徵。雖然少數國家地區，有特殊的教育分權安排，但是區之內，國民教育內容，至少統一用法用詞，肯定還是必要的作為。 誠然目前，各方對台灣前途的發展，猶有統一和獨立的爭執。淵源中華文化也是事實的一部分，但台灣自己選總統，立法委員，且對民主制度、對本土的認定，已有高達七成以上的肯定。現在沒有總統候選人敢說是選「台灣地區領導人」，這點可足作為驗證。在此基礎上，依權責檢討國教內容的中用詞，基本上應歸為一個國家的教育單位該有的作為。 不止教育如此，其實其他的政治、經濟、社會、法律用詞，也應適度的檢討和調整。即使一時變化傷感，但現代人的生活因素與時俱進，不也都如此。若社會還分群地為此爭執，其所產生的矛盾現象，比對社會最終要付出的紛擾成本，恐也非國家社會之福。 |
|
| ( 時事評論｜公共議題 ) |
