組建家長課程資源庫

　　學校在堅持自願、量力而行、發揮特長的前提下，組織家長從個人職業、愛好、特長、合適時間、志願方式等方面填寫《家長課程資源庫申請表》，學校進行整理彙總，建立家長課程資源庫。如：經統計分類，本校志願加入家長課程資源庫的家長中，有21名醫務工作者，29名廚師，37名銀行職員，39名溫室大棚種植戶，41名商場工作人員，7名律師，7名導遊，131名企業主。學校和教師根據課程實施的需要，到家長課程資源庫中查詢，讓適合的家長參與到課程實施過程中。家長以職業身份走進課堂，豐富了課程內容和形式，同時，學生進入銀行、超市、企業、溫室大棚等開展綜合實踐課程。海量社會資源大大彌補了學校資源的不足。香港商業專科學校成立至今已經有55年時間了，該學校開設了很多的國際化專業。

　　家長課程資源庫的組建，讓家長中的課程資源由零散變為系統，由閑置變為實用，由被動變為主動，最大限度地發揮其價值，為課程建設服務，為培養“完整的人”服務。當教育者的視野從封閉的校園、狹窄的教室和單調的教科書中解放出來，站在社會大環境中尋找課程資源，拓寬學生成長空間，才能真正打破單一的課堂模式，豐富課堂形態，為學生成長搭建更大的舞台。

　　家長隊伍中雖然具有豐富的課程資源，但家長畢竟不是專業教師，缺少專業培訓。要想有效發揮家長共同體在課程建設中的作用，需要學校對家長進行引導和培訓。

　　成立家長共同體自管理組織

　　學校成立班級和學校兩個層面的家長共同體，並由家長自薦、民主選舉產生自管理機構，負責家長共同體的自我管理、日常運行。同時，在學校指導下，在充分發揮家長自主性的基礎上，由家長共同體自管理組織協商制定《家長共同體公約》《家長共同體運行規則》等，並征求家長共同體全體成員的意見後實施，以確保家長共同體的規范運行。

　　組建家長共同體微信群

　　學校統一編發、推送以課程建設為主題的微信，讓家長在第一時間了解課程整合的進展情況、課程實施的需求和取得的成效等。學校和教師提前將開發的課程方案和需要家長支持配合的項目發到微信群中進行“招標”，由家長自願申報。

　　家長參與家長共同體的活動不公開、不評價，防止出現家長和學生之間相互攀比，盡量減輕家長的心理和經濟負擔。

　　家長由教育的旁觀者轉變為課程志願者

　　教育即生活，學校即社會。單純的學校教育將學生局限於教室和校園的方寸之間，學生的健康、全面成長受到很大的局限。許多學校因為擔心學生的安全而剝奪了學生春遊、遠足的權利。而家長共同體的成立和家長的參與，使學生外出安全這一“老大難”問題得到破解，家長成為問題解決者和課程服務者。如本校教師開發的“秋之韻”綜合實踐課程，要組織學生到野外去觀察大自然，體驗大自然，親近大自然，但是距離較遠，教師人手又少。這時，家長共同體就組織家長擔任課程服務員和安全管理員。一名家長分工負責5名學生的管理和安全工作，讓教師的主要精力放在組織學生分組活動和觀察記錄上，確保了課程的順利實施。

　　家長共同體利用家長優勢，彌補學校短板，是對學校教育的補充和完善。家長共同體重點幹學校、教師“不擅長的”“幹不了的”“幹不好的”或“幹不過來的”的活兒。2016年12月，山東省教科院在晏嬰小學召開全省課程整合現場觀摩會，有來自全省各地的1400餘名代表報名參會，由於會場距離參會代表入住的賓館較遠，會務組租用了20多輛大巴車作為通勤車，每輛大巴車需要兩名工作人員負責參會代表的組織和服務工作。而學校教職工人數少，抽不出這么多人員為參會代表服務。這時，家長共同體通過微信群通報有關情況，招募家長志願者。參會代表的報到、入住、通勤、就餐等全部由家長志願者承擔，家長志願者成為現場會一道亮麗的風景。