台灣的國民教育，打從日本統治期間的公學校，到國民政府的六年國民義務教育，而後發展成九年義務教育，及即將實施的十二年國教，看來無不是充滿著發展與進步，充分顯露出政府的愛民德政與美意，和堅強的施政企圖心。

    話說我們抄襲自歐洲國家的全民教育制度，的確解決提昇了國家的經濟與現代化進程之問題 ，功不可沒；但尚有許多學生在學習與品德的問題，基本上都未能改進。我國在這幾年來，媒體接二連三經常報導學校霸凌事件，教育機構雖極其用心管理，社會賢達也努力探討原因，然而責任總在社會,學校,師長,家庭,孩子之間流竄，誰都沒錯！誰都有錯？但有誰以霸凌者角度來思考問題。

    這裡不就又正顯示出，傳統單一又單向的思維價值了嗎？我們想要站在國際社會頭角崢嶸，就不能因循茍且，要勇於面對問題，加以全方位思考國民的教育問題；敢於突破與改變從西方抄襲而來的國民義務教育制度，提出合適並超越世代的良好可行之不同世紀教育形式！才能改進西方以巧取豪奪,過度競爭,浪費資源,不合人性.......，迷失於以物質享樂為掛帥，所謂的器世界之假文明的弊病困局。

    我們該正視的是:那真真實實的學習認知與各別差異的人性問題。大凡過去幾世以來，主流價值一定認為：有學問有知識，才能有成就,有貢獻,受尊敬；其它都無利用價值，或是可有可無。此處，便充分反應出我們的教育早已有偏執。人類已進化到廿一世紀了，人民的智慧已有起碼之水平，再抱住那種西方十七八世紀的工業時代之霸權國族主義思維，僵化又不合時宜的教育制度，那未免是太落伍了！也註定永遠無法逃離它們的邏輯思維之陰影，長期自我矮化屈膝，忽略了東方文明優秀的人性認知之強項。　　　　　　

　忘卻了多數年輕人的個人願景,生涯規劃,生理需求.......；想求得一技之長,趕快工作賺錢,結婚生子，過個獨立自主,豐富又有趣的生活，或是幸福簡單的人生；也不願浪費時間於絲毫沒興趣的課業上，每天毫無意義的坐冷板凳，難到我一定得用腦子死背死記，才是你們所謂的好學生嗎？為什麼一定要強迫我，讀一輩子可能用都用不上的數學,英文.......；我用雙手做，反而學得快又好，也很有成就感；我喜歡做事，這才是我的精彩的人生！我的大人們，請饒一饒我吧！

    霸凌產生問題當然十分之複雜，不止於愛不愛讀書,學不學習的問題；但當今教育徹底輕忽了人性，動不動就是考試,分數,升學......，徹底遺忘了技藝,品德,性情,靈性,職業.......。使得不同性向,興趣,特質.......，我們的寶貝的孩子們，在專斷獨為的教育思維與制度之下成為犧牲品，無所適從的耗損青春,折損生命，喪盡於與生具有的獨特且大有可為潛能，壓抑之,糟蹋之,羞辱之，而無法善加發揚，任憑其自生自滅；往後也會因此形成不少的社會問題！若說是國家社會霸凌他們，你說是也不是？