大學入學考試中心最新一期《選才電子報第190期》於6月15日出刊，因為個人是在以升學為主的學校任教，因此，每一期的電子報我必定會詳閱。 

本期內容多與指考有關，其中《國文考科的修辭題》單元最引起我的注意。 

以下是內容重點節錄： 

辭章出於作者，其創作過程或因才具稟賦使然，或可能是直抒胸臆不吐不快，抑或為一時靈感，皆往往是有機結構，未必經過匠意經營。後人據以歸納分析，將修辭格分類得十分精細，成為一門專業學問，固然有其意義，但作為「練習」或「考試」，卻不宜不經說明，便遽引文句，要求學子精確判斷該文句所使用的「修辭方法」。 

大考中心成立以後，在設計國文考科的測驗目標，或研發試題時，遂不欲直接以「修辭格」作為測驗內容，憂心考試影響教學，將使學子費心記憶修辭格，反忽略修辭的目的。因此，在學科能力測驗與指定科目考試國文考科測驗目標中所述之「修辭的辨識與應用能力」，是指評量考生在文章中精確使用字詞的能力，試題通常會引出一段文學作品，剜去若干字眼，請考生根據上下文意，考慮四個選項用字的適切性，並斟酌其鍊字遣詞的精到優美。例如：  

(甲)蔣碧月身上那襲紅旗袍如同一團火焰，一下子明晃晃的□到了程參謀的身上，程參謀衣領上那幾枚金梅花，便像火星子般，跳躍了起來

(乙)竇夫人回轉身，便向著露臺走了上來，錢夫人看見她身上那塊白披肩，在月光下，像朵雲似的□□著她。一陣風掠過去，週遭的椰樹都沙沙的鳴了起來，把竇夫人身上那塊大披肩吹得姍姍揚起

(丙)一條寬敞的石級引上了樓前一個弧形的大露臺，露臺的石欄邊沿上卻整整齊齊的置了十來盆一排齊胸的桂木，錢夫人一踏上露臺，一陣桂花的濃香便□□過來了 

上引白先勇〈遊園驚夢〉中的文句，□中的字最適合填入的選項是： 

(A)映／包圍／遊移　　(B)燒／簇擁／侵襲

(C)照／伴隨／漂浮　　(D)燃／籠罩／掩蓋

【答　　案】(B)

本題為89年學測第6題，取材自白先勇的小說作品，以填入語詞的方式，考查學生對文學作品的美感體會及譬喻、轉化修辭的認知能力。學生必須深入體悟作品意蘊，根據上下文意，結合美學鑑賞，選出正確且最具文學美感的詞語。此種以選用詞語考查修辭能力的方式，取代修辭格與冗長的敘述說明，頗能測驗學生細膩掌握文學語言的能力。

但大考中心命題的目的，不在評量考生是否具有記憶修辭格的能力，而是期待考生能具備使用適當詞語的能力，能判斷詞語使用的優劣，以及能藉由題幹充分了解某些重要的文學技巧，進而分析選項例句是否能反映該技巧。 

(大學入學考試中心╱第一處╱曾佩芬)

關於「在設計國文考科的測驗目標，或研發試題時，遂不欲直接以修辭格作為測驗內容」，然而95年指考第3題「互文足義」，即直接以「修辭格」作為測驗： 

「互文足義」的情況之一，指篇中某一句內的上下兩個意義單位，並非個別獨立，而必須統整在一起作互補的解釋，文意始能完足。如文天祥〈正氣歌〉「雞棲鳳凰食」，意指雞和鳳凰同居共食。「雞棲」、「鳳凰食」在此句中，不是個別獨立的兩個意義單位，而必須作統整、互補的解釋。下列詩句，符合「互文足義」的選項是：

  (A)杜牧〈泊秦淮〉：煙籠寒水月籠沙

  (B)晏殊〈清平樂〉：鴻雁在雲魚在水

  (C)蘇軾〈東欄梨花〉：梨花淡白柳深青

  (D)歐陽脩〈答謝景山遺古瓦硯歌〉：力彊者勝怯者敗

  【答　　案】(A)

看了這篇《國文考科的修辭題》，不禁讓我想起了李家同教授2009年3月7日的一篇文《啊！小四考這個？可憐可憐孩子吧》，李教授感嘆： 

…這份給小學四年級學生的考題，令我傻眼，我一題也不會做。 

…我最後求教於兩位大學的中文系教授，他們也不會，而且他們都說這是修辭學的範圍，小孩子怎麼可以學這種玩意兒？ 

…小四的孩子如何能懂「映襯」。「映襯」絕對是一個抽象的觀念，文學修養好的人也許可以意會。 

…我小時候不管這些，只學了一些成語和典故。雖然不懂「映襯」，至少會看書，也會寫還算通順的文章。 

…不會這些修辭學，有沒有關係？對我而言，顯然是沒有關係，因為我看得懂文章，也能寫文章。 

…我們大家每天都會讀文章，有那一位是因為知道每一句話的修辭格以後才瞭解文章的意義的？又有那一位在寫某一句話的時候，知道這個句子屬於那個修辭格的。 

坦白說，我自己看了也很感慨！ 

回想自己的學習之路，「修辭」一直不是記憶中很深刻的一塊，在過關斬將的大大小小考試中，幾乎是不曾出現過的身影，至於當年的小四，修辭也不知在哪？可是自己在閱讀與寫作方面也差強人意，何以現在的考試，非考修辭不可？ 

我個人認為可以教修辭，但不能考修辭；學生應該要懂得修辭，因為對於提升閱讀與寫作的能力是有幫助的；然而，修辭考題全部答對的學生，事實上未必在閱讀與寫作的表現就很傑出。 

由於現在的教學內容與方向，無不是跟著考試走；因此，自己在學校出週考或段考試題時，也會因應學測或指考的題型出題，然而在「引出一段文學作品，剜去若干字眼，請考生根據上下文意，考慮四個選項用字的適切性，並斟酌其鍊字遣詞的精到優美」的考題，卻是頗為困擾。大考中心的正式考題，是經過許多教授「千辛萬苦」「千錘百鍊」熬出來的題目，自有其嚴謹性，絕非一般坊間參考書思慮不縝密的題目或自己「剜去」的題目所能比擬。 

學修辭，是要學生能懂得並欣賞朱自清的文或徐志摩的詩；考修辭，卻不能讓學生寫出像朱自清的文或徐志摩的詩。只要一天無法跳脫「考試領導教學」的模式，原本只是語文能力提升的好助手，恐怕會一直淪為各種考試的幫兇。指考國文考修辭之意義究竟何在？頗值得大家深思！

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