字體：小 中 大 |
|
|
|
| 2011/08/22 16:10:49瀏覽171｜回應0｜推薦1 | |
| 瑞典學生遭受霸凌的比率很低，大約只有7％到8％，成效卓越。
瑞典隆德大學社會學教授安東妮．希茨勒（Antoinette Hetzler）表示，瑞典長期追蹤、研究「反霸凌」的議題。 發現最有效果的方式即是全校共同制定「平等對待法」並且適時調整規範，再加上師資培訓，以有效防止霸凌的產生。 另一方面，希茨勒也指出，強迫學生閱讀「反霸凌」的資料或是參加「反霸凌」的演講，無法抑制霸凌的情形，反而會讓學生嘲笑：「反霸凌是很愚蠢的事！」 人本教育文教基金會20、21日舉行「校園霸凌國際研討會」，邀請日本、英國、瑞典等國學者專家分享如何防範校園霸凌，以及討論如何處理校園霸凌，做為台灣借鏡。 希茨勒說，雖然根據統計，瑞典只有7％到8％的學生曾經遭受到校園霸凌，但是如果將學生在班上遭受到忽視或是排擠，造成內心受創，也屬於霸凌的話，可能有70％到80％的學生曾經遭受霸凌，值得重視。 在日本，排擠他人的行為屬於「日式霸凌」（Ijime bullying），日本「國家教育政策研究院」輔導與管教研究中心總研究官滝充（Taki Mitsuru）指出，相較於肢體暴力的霸凌，「日式霸凌」經常發生，但是卻容易被忽略。 何謂「日式霸凌」？滝充解釋，「日式霸凌」主要會造成精神傷害而非肢體傷害，並且以不易被察覺的方式霸凌他人。 例如取笑、忽視、散佈謠言等等，因此霸凌者不僅限於來自高風險家庭的學生，也包含一般學生。 滝充曾經連續3年，針對國一到國三的學生做過問卷調查發現，80％的學生曾經參與霸凌的行為，顯見霸凌者不僅止於特定的族群。 同時，相較於其他國家，排擠他人等「日式霸凌」發生的頻率更頻繁。滝充推估其原因表示，因為日本明定對他人施行肢體暴力是違法的，所以學生多以非暴力的方式霸凌他人。 面對「日式霸凌」的問題，滝充認為，最有效的解決方式即是，提升學生的「自我有用感」，增加不同年齡層學生的相處機會。 讓年紀較長的學生，扮演哥哥或姐姐的角色，呵護年紀較小的學生，建立「自我有用感」，讓學生透過照顧弱小，而非霸凌他人，達到自我肯定。 台灣立報2011.8.21 |
|
| ( 時事評論｜教育文化 ) |
