針對台北縣政府擬於所屬各國民小學全面實施英語活化課程一事，由於北縣教師會與基層教師在窮盡各種溝通方式之後，仍然得不到縣府善意回應，已決定於5月16日發動「516牽手護童年」遊行，516為何而走呢？

    首先，北縣府一意孤行，漠視教育專業：各界之所以對北縣活化課程表示疑慮，要言之，就教育法制面而言，活化課程不僅違反法令對於進行課程實驗的規範，也已超出國民中小學九年一貫課程綱要對國民小學每週授課節數的上限，如果明確違法的活化課程真的如期在9月1日上路，不啻等於承認，縣市首長有逾越教育法規、恣意妄為的權限。

    其次，北縣府以鄰為壑，國教成軍備競賽：國民教育有其基本宗旨，任何教育措施均應回歸國教本質，台北縣活化課程的基本思維，說穿了，就是透過提早學習與加課以提升學童的英語能力，然而，此一思維既不符學習理論，還可能因此造成學生與家長不必要的恐慌，進一步言，台北縣的全面加課，不僅因此排擠了偏遠縣市原已緊繃的英語師資，更已然造成縣市間的惡性競賽。

    再者，主管機關未能尊重教師組織：教師法明訂「維護教師專業尊嚴與專業自主權」、「研究並協助解決各項教育問題」係教師組織基本任務，針對活化課程，台北縣教師會雖已透過各種管道表達基層教師意見，惟台北縣政府教育局根本沒有就此與台北縣教師會進行協商的意願，甚至反過來誣指教師係因為不想增加負擔才會反對活化課程。我們以為，教師組織在本案的折衝過程，恰恰凸顯了賦予教師組織完整勞動三權的迫切性與必要性，期待正在國會審議的工會法，能朝此一方向修正。

    最後，孩子是社會的共同資產：許多反對教師工會的人士，每每以教師組織工會將侵害學生受教權作為理由，從台北縣教師會發起的「516牽手護童年」遊行看來，反而可以證明，教師與教師組織如果走上街頭、發動抗議，更有可能是為了捍衛孩子的適性教育以及健全的教育法制。事實上，比起其他國家教師組織為捍衛教育基本價值所發動的激烈抗爭，台灣的教師組織顯然溫和許多，就在四月中，英國的全國教師工會（NUT）以及全國校長聯合會(NAHT)均以極高比率通過抵制即將於五月間舉行的11歲小學生的SATS考試（Standard Assessment Tests），因為此一測驗將為學生帶來不必要的壓力，而所謂的抵制，則意味著屆時將有許多學校的校長與教師拒絕讓學生參加考試。

    孩子是社會的共同資產，確保孩子的適性教育，是家長與教師共同的責任，516讓我們一起為了孩子而走。(20100506台灣立報咄咄集)