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    到底是「日據」還是「日治」？又成了歷史教科書中的熱門討論話題，從過去經驗來看，這種深受史觀不同而影響歷史事件解讀的問題，大概很難找到共識，從教科書出版的立場來看，或許只期待主管單位趕緊定調一個「標準答案」，但從現代教育的角度來想，這樣的爭論若只為了給個「標準答案」讓老師教，那就可惜了！

  　過去資訊傳遞不方便，學生的知識來源主要是教科書，加上升學考試對標準答案的要求，讓學生非常在意一字一句的正確性，雖然學習效率高，卻也忽略了知識的複雜性，喪失對資訊的批判辯論能力。當來到二十一世紀的網路時代，學生可輕易在網路上找到各種資訊，對同一事件找到各種說法，我們的教育不能只讓學生習慣接受單一資訊，而不去學習判斷資訊的合理性。畢竟許多的問題，會因時空背景、環境條件，甚至主客觀認知的差異，而產生不同的解答，且無一定對錯。

  　這次「日據」與「日治」之議，其實相互爭辯的內容很精采，各有各的邏輯脈絡。既然如此，若能把這個議題當作教材，讓學生去蒐集資料、整理判斷、釐出自己的想法，然後再透過辯論，讓不同見解相互激盪，如此一來，學生對於那段歷史的發展會有更深入的認識，到底是「日據」或「日治」留給學生自己去判斷，這樣的課程豈不更有意義？

  　教科書內容當然要有一定的正確性，但知識的建構應該更多元且靈活，教科書只是多元的學習素材之一，不該是單一的範疇，也不見得是絕對標準。教科書該用什麼字眼？留給那些學者專家去爭論，教育人員真正的課題，是思考如何讓學生學習沒標準答案的知識。

撰文者：康軒文教集團董事長　李萬吉

文章出處：中國時報