撰文者：康軒文教集團董事長　李萬吉

　　前幾天有則不太引人注意的新聞，教育部指出近九萬國中、高中職教師明年七月底都要完成差異化教學三小時的研習，為的是因應十二年國教實施後，高中職學生程度可能拉大的問題。雖說不用期待三小時的研習能讓老師們學會多少「差異化教學」，但至少教育部開始面對這個問題。

　　先不說十二年國教後高中職學生產生的差異化衝擊，其實在常態編班的國中小教育階段，班級裡的學生差異化一直存在，這還只是從學科學習的角度來說。

　　更廣義來看，學習的差異化包括許多面向，學習方法、進度、興趣、能力等，每個學生在不同學科表現出來的學習狀態都可能不同，即使在經過升學考試篩選後的明星高中裡，差異化都不可避免。那麼，過去的這些國高中老師們是如何面對學習差異？還是無能為力，只好依照課程標準把該教的東西教完就罷？

　　剛好這個寒假學校裡有一群老師到日本幾所小學參訪，看的就是他們的差異化教學，對於那些能尊重孩子的不同，給予適合的學習方法和進度，老師們都深受衝擊與感動，也都希望能在自己的教室裡實踐這樣的理想。

　　然而大家都知道，以現有的課程架構、班級人數、評量方式和教學資源，要實施差異化教學真的很不容易。最難的恐怕是家長期待和社會價值，尤其大家已習慣用單一的學科成績（而且還是主要考試學科）來判斷誰優誰劣時，有多少人願意誠實面對孩子的學習落差，並協助其找到適合自己的學習方法和進度？

　　我們的教育被標準化的思維牽制太久，被「升學目的」的單一價值影響太大，若不先讓家長和老師認同學習差異，只想辦個研習，然後就叫國高中老師自己去面對差異化教學，那恐怕只是緣木求魚，太強人所難了！

文章出處：中國時報