編者按：眾所周知，德國的制造業聞名世界且失業率較低。其重要的原因是有德國校企深度融合的職業教育與人力資源開發服務體系有機結 合作為支撐；同時，德國重視對學生開展所學專業和職業傾向性測試、咨詢、指導與服務。這啟發我們思考：如何從人的個性和特長發展出發， 培養學生的專業和職業興趣，養成獨立思考和自主踐行的習慣，從而深化我國職業教育改革，提高技術技能人才的培養質量。

職教過程要符合“人”的成長

德國職業教育的快速發展與其經濟、制度和文化是相協調的，呈現出了“校企行合作培育人才”“政校協作創建專業”“政府免費職業指導 ”“現代學徒制”等特點，優勢明顯。但在我國“照樣”推行，涉及到整個社會管理的體制和機制問題，同時也存在與我國傳統文化融合的問題 。因此，學習德國職業教育有一個逐步消化吸納的過程，不是一個馬上能學的事情，也不是一個簡單照抄照搬的事情。

而更為重要的是，學習德國職教的關鍵是要學習其根本的育人理念，即挖掘學生特長，培育學生專業職業興趣，使教學過程本身有利於學生 獨立思考、自主行動。因此，一方面我國要借鑒德國職業教育的成功做法，鼓勵探索，勇於實踐，逐步形成切合我國實際的校企融合的有效模式 ；另一方面應從“人”作為一個生命體的存在、生長出發，把探索的著力點放在教育過程本身符合人才成長規律上，使學生在特長訓練中學習和 工作，因專長發揮而獲得成就感，贏得事業心，從而增強責任感，讓學生在獨立思考、自主行動的過程中掌握系統化而不是碎片化的知識和技能 ，使學生的專業職業興趣不斷得到提高，增強學生的自主探索和創新的素養。

職教內涵要適應職業成長

近年來，我國大力發展職業教育，推動教育公平，辦人民滿意的教育已初見成效，在培養技術技能人才方面起到了重要的促進作用，但有深 層次的問題亟待解決。

分析職教發展症結，彌補人才培養短板。每年，上千萬的高中畢業生還不知道自己要學什么專業、上什么學校，只局限於社會所謂“公認” 的“好大學”和“就業好專業”，就懵懵懂懂地走進了各級各類院校。而同時，很多高校畢業生也不知道自己要幹什么、自身的有效發展僅依附 於企業和崗位本身的待遇和優越性，就懵懵懂懂地走進了職場。整個過程，專業和院校的選擇，就業和職業的選定，這重要的兩次選擇，似乎都 在與個人的發展特別是個性發展無關的情況下，就確定下來了。家長、學生就學求職的盲目性很大。這種情況下，現階段的職業教育，相當程度 上存在學非所長、專業興趣不濃、局限於知識和技能、知識技能碎片化、專業素養不高、缺乏人文素養和科學素養、社會責任感和創新能力得不 到有效培養等問題。

培育人才智能特長，激發職教育人活力。從理論上講，人的天賦是有差異的。許多學生的天賦智能結構在現行的中考、高考制度中無法彰顯 ，盲目地選擇了某個學校，並選擇了不是其特長和興趣的專業；“盲目”被不斷疊加，問題就不斷增多。學生學習的積極性不高，制約了學生的 發展，影響了學校教學質量的提高和企業技術技能提升與積累。正確的教育要揚長避短，不一定要揚長補短。教育如果能引起學生的興趣，並不 斷培育、強化興趣，到一定程度就不是“要我學”、“要我幹”，而是“我要學”、“我要幹”，創造性會隨著興趣油然而生。因此，人的責任 感、創造性不單單是說教的結果，更不是強迫出來的，更多的是發現和發展了特長，培養和強化了興趣，全身心投入到獨立思考、自主行動中的 結果。

職教模式服務於質量提高

立足於人的個性和特長，樹立培養學生獨立思考、自主行動的職教理念，在條件成熟的行業企業和學校有效推行“做中學”的教學和人才培 養模式，實現知識技能的系統化培養，有助於專業素養和職業能力得到整體提高。這需要從三個方面著力去落實：

政府頂層設計支撐基本框架。修訂有關職教法規，提高職業院校師資的准入條件，除專業學位以外，還應加強教育學、心理學等素養的考核 ，同時重視在產業、企業中的工作履曆，切實提高雙師型職教師資隊伍建設。職業教育作為基礎性、公益性、長效性的事業，政府要加強在一定 范圍內統籌布局職業院校和專業，統一各專業開設的基本課程和學生的基本規格，統一主要課程的畢業考核，減少資源浪費。加快構建專業層次 體系與職業對應體系。加大各行業職業規格和體系建設研究，明確職業設定和准入規范，健全專業層次與職業准入對應的關系體系。進一步拓展 服務廣度，在職業傾向性測試的基礎上，對各類學生和下崗失業等人員進行學業指導或職業規劃。

找准學校育人著力點。教師的職業綜合素養是教育質量提高的根本保證。有必要在全國范圍內支持舉辦或改辦一批職業師范大學，同時在綜 合性大學中開設職業師范專業，培養真正適應現代職業教育發展要求的合格的職教師資。強化科研和產品工藝開發能力，讓教師和學生在實實在 在的應用型科研和產品開發中，提高技能，提高社會責任感和創新能力。要鼓勵學生從特長和興趣出發自選專業，學校要建立健全學生職業傾向 性測試體系，服務指導學生做好學業和職業發展規劃。提高基礎文化課教學的針對性和有效性，依據學生興趣和特長適當增加選修課和替代課的 比例。

推進教師角色轉換。教學的根本任務是要實現人的科學素養、人文素養、專業素養與人格的思維、情感、意志等方面同步生長。為此，現代 職業教育教學必須要調動起學生主動學習、積極行動和師生有效互動，避免為了掌握更多知識技能而破壞學生人格的生長，在有限的時間完成有 效的教學活動，使學生的素養和人格都得到培養，適應現代社會生存和發展的需要。那么，教師就要轉換教學角色，在實施課堂教學、實踐實訓 、課外活動等教育教學過程中更多地給學生營造一個能夠獨立生長的環境，扮演好現代人才培養的“導演或教練”的角色。同時，不能苛求學生 學好每門課程，不能簡單地以學習成績評價學生的好壞，而要重視發掘發揮學生的特長，培養專業職業興趣和探索素養，不斷積累形成責任心和 創新精神。

（作者：李敏騫，單位：甘肅農業職業技術學院）

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