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| 2017/03/17 09:34:10瀏覽117｜回應0｜推薦0 | |
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拜讀「沒補習，有幾人能應付會考」一文，筆者感同身受李教授為偏鄉教育的付出。但是，偏鄉教育的問題根源，不全然在考試升學，坊間補習班越來越多的原因，更不是因為會考試題太難。幾點意見供參： 首先，如果學生只會做教科書與習作裡面的題目，會考時最多只能答對六題左右，一定拿Ｃ，難怪全國有三分之一的學生是數學拿Ｃ的。這樣的推論不是事實，更是個人主觀想法所致！ 攤開一○五年會考數學科試題，難度走回基測年代「中間偏易」的模式，平均題目的答對率落在六成至六成五之間，單題答對率甚至高達八成左右。以筆者班級為例，有兩位學生擔憂落到Ｃ等級，力保Ｂ等級，他們在會考前反覆練習課本與習題，搭配非選題的作答技巧，竟然拿到Ａ等級的成績，只念課本與習作一定拿Ｃ的論點，與事實不符。 其次，全國有三分之一的學生數學拿Ｃ，二分之一的學生數學拿Ｂ，補習班林立等問題本質均在於會考計分制度的模糊。因為寬鬆三等級的計分模式，考七十九．八分至卅六．五分之間的學生，統統擠在Ｂ等級，考卅六．三分至零分之間的學生淪為Ｃ等級，也就造成全國有三分之一學生數學待加強的表象。 更因為等級切割模糊，加上選擇題為主的考試模式，試題缺乏穩定鑑別度，補習班成為家長或學生彌平惶恐不安的出口。 最後，偏鄉教育亟待減Ｃ的問題，不全然都是試題的難度所致，更關鍵的因素應該是家庭教育的功能不彰，與地區文化價值使然。 對偏鄉孩子來說，減Ｃ未必是他們最在乎的議題，如何透過教育習得一技之長謀生，恐怕比表面的減Ｃ數據或爭論試題難度還重要許多！ 【資料來源：聯合報民意論壇：林柏寬‧國中數學輔導團（台南市）】
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