你是值得我期待的

我努力營造一個只有尊重、瞭解與陪伴的環境，引導全班沒有責罵、口令與負面的話語。而這樣的班級經營與努力，整整花了三個月的時間…

文 / 據點社工

　　建安現在是國小四年級學生，從去年進到課輔班來，已經有一年半時間了。皮膚黝黑個頭不大，是一個很沒有自信，也不愛跟人講話的小孩，有嚴重自閉症的傾向，任何活動都只是一個人在牆角獨自玩耍。

　　建安的個性極盡負責，近似強迫症，好勝心強，每件事都須做到完美，否則就會不悅，很不開心甚至生氣。升上三年級之後，他的情況變嚴重，只要遇到不順心或不如意的事情，就會大發雷霆，有如火山爆發。

　　哭鬧的時候，會使盡全身力氣，躺在地上哭叫，可以連續 1 個小時以上，最久長達 3 個小時，聲音之大可以吵到整棟大樓，老師和同學都受不了他這樣的狀況，經由醫生診斷是「亞斯伯格症」。

　　這樣的問題，很可能跟他的家庭背景有關係，他從小父母就離異，由爸爸一人扶養。爸爸的工作必須值晚班，每天晚上七點就要出門，隔天早上才會回家。因此，建安平常是無法見到爸爸的，因為從課後班下課之後，爸爸已經出門了。

　　所以照顧的責任幾乎都落在奶奶身上，為了分擔奶奶的重擔，使她能繼續維持家中運作，因此才讓建安進班。回想去年進班時，一方面為了取得跟建安良好溝通與信任，付出了極大的心力，幾乎每天跟課輔老師和學校導師保持三方聯繫；一方面為了幫助建安可以被同學接納，我努力營造一個只有尊重、瞭解與陪伴的環境，引導全班沒有責罵、口令與負面的話語。而這樣的班級經營與努力，整整花了三個月的時間，建安終於才得以正式入班。

　　剛開始，班上的氣氛簡直可用戰場上的緊張來形容，彷彿隨處都埋有地雷一般，一踩到就立即引爆，全班被吵得雞飛狗跳，不得安寧。我只能努力引導同學，不要受他影響，更不要展現責罵與抱怨的態度。雖然這種情形幾乎每天都會上演，但只要他一不哭了，我就馬上給他很大的肯定與讚美，因為我要讓他知道，哭鬧是不對的，不哭了反而會得到讚美和鼓勵。

　　這樣的期間，經過大家一起努力，建安學會了不需要通過哭鬧來達到滿足，而且當他停止哭鬧的時候，更會受到老師及同學的肯定與接納。所以三個月後，他正式成為課輔班的一員，才可以也可以使用晚餐和點心等等。從此以後，他來到課輔班，就再也不哭了。

　　最近安排的打擊樂課程，更是讓建安情緒管理改善的一帖良方，除了可以讓情緒獲得發洩之外，專業的謝老師也是特教背景出身，他利用不同音樂、口令、節奏，引發大家的興趣，調整情緒。同時也適時給建安表現的機會，像是扮演森林之王或操槍武士，都帶給他滿滿的成就感，以至於大家都超愛參加這一堂課，甚至打到手都紅痛了，還興沖沖地說：「還沒下課，我們不想休息！」

　　因為快樂、成就與歸屬感，以及班上同學接納的氛圍，讓建安在課輔班中感受到豐富的愛與幸福感。然而，他在學校的環境中，無法帶給他這樣的感受，所以建安在學校和班上同學的相處中，依然處處碰壁，導致他的情緒常常失控，哭鬧吼叫的情況依然屢屢出現。

　　校方特別召開「特殊需求學生期中轉介鑑定安置會議」，鑑定結果是增加一位適性老師，在校全程陪伴建安。兩個月後，由於建安在校情況還是沒改善，因此校方建議家長轉學。經過雙方學校、家長和課輔班的四方會談，建安來到他的新學校就讀，大家期待新的環境，至少讓他能夠有重新出發的機會。

　　上學第一天，建安基於過去被排擠的經驗和陌生不安的心理因素，始終都不願意踏進教室一步，他和老師與社工僵持了數十分鐘，似乎依然沒有足夠的意願，最後才在爸爸的嚴厲要求以及師長的鼓勵下，緩緩步入教室。沒想到，迎來的是全班的掌聲歡迎，讓他卸下心防，開啟了他另一段的生命旅程。

　　第一天下課，建安準備從新學校回到課輔班的路上，我心急如焚，擔心他上課的情況，同時路程也比原來遠，擔心他不會走。於是打算跟蹤他，看他是否能平安地走到課輔班。我偷偷地跟在他後面，沒想到半路上，他竟突然回頭，一下子就看到我，然後大叫：「老師你為什麼在這裡？」我說：「剛好辦事情，在這裡遇到你而已。」

　　建安的反應讓我讓我大吃一驚，因為從當初的無法溝通、眼神飄移，說話小聲缺乏自信，到如今展現驚喜的眼神，並對我大喊：「老師你為什麼在這裡？」然後奔跑向我，我充滿感動與喜悅，內心有一個聲音出現：「看到你開心的笑容，我覺得，你是值得我期待的。」

　　據點課輔班，提供孩子「愛的環境」與「陪伴學習」，每天用讚美看到他們的長處，鼓舞他們向上發展的力量。每個孩子都是上天賜予的寶貝，每個人都需要關懷與肯定，經過建安的例子，我深信，持續付出，建造一個友善與鼓勵的環境，可以改變一個軟弱無助的生命。