受訓式的學習

淨域 2007.06.07(四) 雨

    關乎31萬考生入學的「九十六年第一次基測量尺分數PR值及累計人數對照表」於昨日公布，推估北區第一志願的錄取標準在291-2分之間，而公立高中的最低錄取分應在220分左右。於此同時，補教界也大張旗鼓招生，試圖將有意進行第二次學測的考生網進，來個緊鑼密鼓的模測，試圖以反覆再三的爛炸，來完成焦土政策。

    前天兒子回家對我說：「老師將今年英文學測的題目拿給我們考，結果我錯了一題，這一題要扣五分。」我笑一笑回說：「錯一題扣五分很傷耶！」他回說：「其實是不該錯的。」所以，考試時的臨場反應與細心作答是很重要的。學生該不該補習，長久以來一直是個爭議，其中心點在於「補習只是個訓練班」，不斷地將孩子的思維灌裝於統一的模式裡，試卷反覆地填寫，只在增強印象，如果就提高分數而言，補習是有功效的，但能否舉一反三、多重思維、提解善答，這就難以定論囉！

    女兒最近常向我提起「她想上安親班」，我實在弄不懂是何因？直到同學鼓起三寸之舌向我關說，我才知道是同儕的影響所致。女兒唸小三，每週三、五半天課，這兩天下午我都會帶她在圖書館消磨，一方面寫功課作復習，另一方面也可借閱圖書，甚至到大樹下吃個思樂冰；也許父女倆互動太無聊了，所以她想試試新的學習型態。看著她失望的表情，我決定在學期結束前，讓她去安親班走一趟，或許在「原來如此」後，她又會願意與我膩在圖書館裡。

    教育與訓練是不同的，前者著重於「啟發」，後者強調「灌輸」，是兩條不同的路徑；然現在的教育事業變成訓練工作，所以出來的孩子無法適應多變的社會。訓練的口訣是「一個口令，一個動作」，老闆要員工聽話，不要興風作浪；老師要學生乖乖，不准出鬼點子；指揮官要士兵誓死，不要問為什麼；所以，「是！不是！沒有理由！」就是訓練的極至表現。

        1922年諾貝爾物理獎得主尼爾斯.波耳(Niels Bohr)，曾是老師心目中的麻煩學生。有一年物理課時，老師出了一道題：「如何利用氣壓計，測量一棟大樓的高度？」尼爾斯回答：「將氣壓計以繩垂下，繩長便是樓高。」結果老師給了零分，兩人為此爭吵不休；校長仲裁重新作答，但須以物理原理作答。尼爾斯寫出「依自由落體公式測量樓高；依三角幾何長度算計樓高；送大廈管理員氣壓計，並詢問樓高」等答案，校長沒輒只好投降，並問尼爾斯：「你真的不知道標準答案嗎？」尼爾斯回說：「我當然知道，可利用氣壓與高度來換算(高度每升高100公尺，氣壓平均降低約9.5mm水銀柱高)，只是我不願受思考的侷限」。

        現在的家長總想讓孩子進資優班，這樣孩子就是資優生；一位資質好的孩子，比較容易成為優等生，但「資質」與「優等」不必然一定要與分數作連結，因為訓練下的標準答案，在未來人生旅途中不會出現，「常變」是永遠的不變。翻開孩子的數學試卷，我有時會有如此的感觸，在應用題裡即使答案對了，因演算方式不同，而被打X扣分時而有之，碰到這種情形我總是挖苦孩子說：「妳太聰明了！這樣也沒錯。就依照標準作法訂正吧！」

        在這樣的教育環境裡，如果要突破受訓式的學習，父母要先學習調適身心，學習看開分數，學習認同孩子，學習異想天開，學習……你認為是對的適當作法。