文化刺激 陳妤慈找回智能【聯合報╱記者王昭月、邱英明／高雄縣報導】

今年升小三的陳妤慈，平時在班上總會主動幫老師擦黑板，也隨時幫忙同學，人緣超佳，看不出兩年前她剛入學時，是個ㄅㄆㄇ背不全、數學加減都算不來的小女生。

集來國小校長劉富興、教導主任黃量意說，妤慈身世坎坷，小時候母親在一場意外身亡，父親受不了刺激離家，她與另名患有多重障礙的弟弟，跟著外婆生活，可能因為沒錢念幼稚園，加上當地文化刺激不足，妤慈有嚴重學習障礙，曾被醫師鑑定智力偏低，領有身心障礙者手冊。

國小一、二年級帶她的老師李碧霞說，妤慈剛開始ㄅㄆㄇ注音符號怎麼都學不來，數學更弱，因此常在課後留她加強課輔，教不會的題目就鼓勵她問同學，學到會為止。

「妤慈外婆從來沒放棄她，是妤慈恢復智能的最大力量」，家扶中心社工呂愫娟說，阿嬤潘秀英知道旗山教會有課輔班，就送妤慈到旗山「補習」，每次送妤慈搭車時，就叮嚀運將特別關照她孫女，而妤慈也很勇敢，學會自己坐車到旗山參加教會輔導。

劉富興校長說，在杉林鄉，像妤慈這類單親、隔代教養的孩子很多，為此學校想辦法整合資源，除獎助就學外，也請大學生到宅教他們，「我們是這些孩子的第二父母，我們若放棄，誰還能接納他們」。

因為師長、家扶社工、教會課輔人員滿滿的愛，讓妤慈的功課有顯著進步，她重新鑑定智力後，已被取消身障手冊資格，證明她的智力根本沒有問題，只要有關懷、努力學習就會進步。

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陳姓小女孩，不是先天性的智能障礙，而是家庭社經地位較低，教育工作者稱"文化刺激不足"或"文化不利"。

魏氏兒童智力量表第三版(WISC-III)中文版，是目前學校、特教機構、醫院最常使用的個別智力測驗。

WISC-III：http://www.mytest.com.tw/wisc.htm

因為有十個分測驗，測完又要交叉分析，才能分別算出語文智商、作業智商和全量表智商。全量表智商低於70，就會被認定有可能是智能障礙，是重要的參考指標，不過要領身心障礙手冊，不是單靠這個量表就能評估的。

而且智能障礙有排他性！就是如果是感官或情緒等原因導致智力測驗分數偏低，不能叫做智能障礙。比如視覺障礙的孩子考試零分，是因為沒有人報讀，也沒有點字可以讀，當然考零分阿！是感官的問題就不能判智能障礙。同樣的，情緒障礙的孩子，比如ADHD，不專注作答，測驗分數超低，也要審慎評估，找出孩子真正的問題。

新聞中卻又提到小女孩有學習障礙，我們來看看身心障礙及資賦優異學生鑑定標準第十條：

 　　本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下：

　　一、智力正常或在正常程度以上者。

　　二、個人內在能力有顯著差異者。

　　三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

注意到沒？學習障礙的定義也有排他性！不是學不好就是學習障礙，感官、智能、情緒、文化刺激不足、教學不當等引起的學習成就低落，都不算是學障。真正的學障，可能是先天性中樞神經在傳達訊息上就有困難，會把字念反、完全不會寫字等，有閱讀障礙、書寫障礙、非語文學障等組型。

那新聞中的小女孩，是假性的智能障礙、假性的學習障礙，如果課業上還是沒辦法學好，就不能接受特殊教育服務嗎？

還是會的，通常還是會接受學習障礙的補救教學，文化刺激不足的孩子，在台灣實在有很大的比例。

曾教過六年級學生，媽媽才二十幾歲，也就是年輕媽媽國三就生下孩子，後續又離婚，孩子是給外婆帶大的，孩子的經濟、教育需求都不能滿足；試著幫助，卻又是能力所不及。因為，並不是每個孩子都能像陳小妹妹一樣，能得到師長、社工團體、課輔人員，滿滿的愛。

最近有很多大企業公益性的課輔機構，可以幫助文化不利的學生，您觀察到了嗎？麻煩回文推薦吧！