文 /新北市立安康高中 朱晉杰（小豬老師）

我在2006年從彰化師大物理教學碩士班畢業，論文作的就是物理教育與網路科技的結合，當然其中也搭配了一些教學策略，現在我將我的論文研究的一部分提出來與大家分享。

所謂分享力量大，我在2006年底，將論文的一小部分投稿參加教案設計，得到了高中物理金牌獎的殊榮，當今大家強調雲端學習與未來學校，其實都是我做的論文內容的延伸。

這邊與大家分享資訊科技融入網路教學與網路學習的一些內容，希望對於當今規劃雲學校有一些協助！

一、資訊科技融入網路教學與網路學習

為因應網路教學的時代變革，教師應建立正確資訊觀包括：
（一）教師應對電腦網路有基本的認識
從日常生活的運用做起，如資料檢索、寄送賀卡、電腦遊戲、上網聊天、音樂欣賞等，進而將網路使用融入生活中。
（二）做好教師上網前的準備
申請電子郵件信箱與個人網頁空間，除增加與他人訊息互通管道外，並作為建立教師網頁的基礎。
（三）善用現有網路教學資源
包括利用網路查詢優良站台網址，了解網站的特質，學習網頁建構模式，鼓勵上網學習，充分運用教學資源，發揮教學資源效能。
（四）開發教師個人教學網頁
教師網頁是師生溝通最佳管道，教師的教學進度、課後作業、教學內容、補充教材、學科測驗、家長留言、相關資源連結等都是非常良好的師生運用主題，並逐年累積添加教學資料，對教學幫助甚大。

教師及學校只要具備基本的素養和配備，就具備實施資訊科技融入教學的條件，可行的實施策略如下：
（一）資訊的探索與整理
教師提出一個主題或問題，然後要求學生利用資訊或網路科技搜尋相關資料，完成所要探索的相關課題。
（二）科技產品的運用
讓學生有機會運用科技產品（如數位相機、掃描器），以更接近真實世界、更有意義的方式進行學習活動。
（三）心智工具的運用
心智工具（mindtools）包括試算表、資料庫、語意網路工具、專家系統、多媒體、超媒體及程式語言等軟體或工具。這種策略的目的在於促使學習者主動建構知識，以反應其對知識概念的理解程度。
（四）透過網路的合作學習
利用e-mail、web等網路溝通媒介，進行班際、校際甚至跨越國界的合作學習活動。這種策略，適用於溝通或表達能力的訓練。
（五）問題導向的融入策略
由教師提出一個模擬真實學習情境的問題，讓學生利用資訊科技解決問題。這種策略可以培養學生利用資訊科技解決問題的能力。
（六）資訊科技融入學習評量
善用資訊科技快速且易於存取的特性，進行有效的學習評量（如檔案評量、歷程評量、新評量辦法中的互評等）。
網際網路之於教育可以建構出一個比傳統的真實教育情境更多元的虛擬教育實體。網路學習環境不僅是在傳輸學習資源，讓學習者在任何時間或地點去閱讀，它更能彌補傳統學校課堂教學情境之不足。
在網路教學的定義方面，有廣義及狹義兩種定義：
（一）廣義上來說，網路教學是指在學習過程中運用了網路技術的教學活動。
（二）狹義上來說，網路教學是指將網路技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。
網際網路雖是新興科技，但網路學習行為及其理論其實都建立在過去傳統學習研究的基礎上，在學習心理學中有兩個理論非常受到重視，一為“行為主義”，一為“建構主義”，行為主義是：刺激—＞反應的制約學習。建構主義是：以學生原有的經驗作為知識組織的基礎，融合外來訊息建構新知。
在進一步探討網路教學時，首先釐清遠距教學與網路教學的差異。網路教學（Internet-Based Education）是遠距教學（Distance Education）的一種方式。由於名詞的混淆，常有人認為遠距教學就是網路教學，其實這兩者的差異頗大。遠距教學就是定義一切透過媒體實施的教學活動，這包括函授、廣播、電視、視訊以及網際網路的教學。網路教學無論是教導者或學習者，使用的都是價格合宜的個人電腦，加上幾乎免費的網際網路軟體。以網路為基礎的教育強調的是可在世界的各個角落，連上網路，進行同步（Synchronous communication）或非同步（Asynchronous communication）的教學活動。

而應用網路資源、網路教學及資訊科技融入教學是有差異的。

網路輔助教學的型態可根據時間與空間之異同，將其整理區分為四種類型，分別為：

（一）同時、同地之教學型態
教學者與學習者於同一時間、同一地點進行學習活動，例如課室環境所進行的講授式教學。此為同步教學的一種類型。
（二）同時、不同地之教學型態
教學者與學習者於同時間、不同地點，利用媒體作為傳訊之媒介以進行學習活動，例如遠距的視訊會議（video conferencing）、即時群播（real-time multicast）。此為同步教學的另一種類型。
（三）不同時、同地之教學型態
利用媒體錄製教學者教學之過程，提供學習者於不同之時間加以點選、觀看，以進行學習活動，例如課程隨選 (curriculum-on-demand)。此為非同步教學的一種類型。
（四）不同時、不同地之教學型態
教學者與學習者可在不同時間、不同地點進行非同步學習活動，例如以全球資訊網為主之網路教學(web-based teaching)。此為非同步教學的另一種類型。
而本研究則屬於上述的第四種網路教學類型，學生可以任意選擇上網的時間及地點，不受時空之拘束進行非同步的學習活動。
目前以全球資訊網為主之網路教學可以兼具有同時間、不同地點與不同時間、不同地點的教學功能。因此在以全球資訊網為主之網路學習環境中，師生不再需要面對面，而藉由網路教學系統之溝通介面工具（如E-mail、非同步討論版、同步討論室等…）以進行意見之交流與溝通，除了與其他學習者的相互學習活動外，學習者也可針對自我需求調整學習步伐、安排學習進度，使學習不再只局限於傳統課室教學型態。

二、網路教學之特性

網路教學乃具備以下幾點的特性：
（一）破除學習時空的限制
網路環境使學習者不再受時空的限制，只要在網路環境下隨時隨地都可以進行學習活動。
（二）多元化的學習資源
網路學習環境中的學習資源，使得教材可以透過多種形態呈現，以增進學習者對學習內容的瞭解，以提高學習興趣。同時多媒體的學習資料較能吸引學習者的注意，使學習者在解讀所接受的訊息時能夠更為正確。
（三）互動性的學習方式
互動性的學習能夠使學習者有參與感，而不只是一個旁觀者，進而增進學習的效果，學者普遍贊同在教學的過程中提供越多的互動，將能提高學習者的興趣。
（四）個別化的學習
全球資訊網像是一個豐富的資料庫，建構成一個個別化學習的最佳環境，因此，網路學習環境將可以彌補傳統教學的不足，採用學習者控制的方式設計，學習者將選擇適當線上教材學習以符合本身的程度與需要。
（五）建構主義學習型態
全球資訊網中，由於搜尋資料的便利性，因此鼓勵學習者主動建構知識，在建構過程中學習者主動積極參與，是學習過程的重要因素，與網路學習環境中的學習控制方式相同。
（六）家長的參與
在傳統的教學中，家長參與學習活動實在太少，網路學習環境可使家長與學童一起在家中進行學習活動之外，如此也使家長藉由網路學習環境瞭解學童學習情況。
（七）教師角色的轉變
網路學習環境中使教師由教材內容的呈現者，轉為學習過程中的輔導者、夥伴與學習資源提供者，教師將在未來網路學習環境中扮演更多元的角色。
（八）科技整合
因為網路學習環境不受傳統分科教學的限制，因此在學習策略與課程設計上將不必考慮科目的劃分。
此外，若以Web-based（網頁為基礎）的學習環境和傳統電腦輔助教學比較起來，網路教學尚有下列的優點與特色：
（一）資訊的流通性
網路上的資訊是公開的，只要上線使用，便能獲得新的資訊。
（二）超越時空限制
透過網路的溝通，學習者可以使用遠端的系統，也能彈性決定上線使用時間，不再受限於交通或時間因素。
（三）重視個人穩私
在網路環境中無法直接看到別人，所以減少了直接面對其他人的壓力，內向的學習者也能以比較自在的心情學習。
（四）公平的學習機會
在網路環境中，每個人的學習機會都是均等的，不必擔心一些先天上的差異（如：外貌、口才、人際關係等）。
（五）適合教學管理
在網路學習環境中，教學者可以透過管理系統監控學習者的學習狀況與進度，當學習者遇到障礙時，教學者也能立即從網路上得知，給予學習者必要的協助。
（六）增進水平的溝通
由於網路提供使用者採取匿名的方式，一種非壓迫和反層級的對話環境，也就是Habermas所宣稱的「理想的言談情境」，免於外在或內在的強制，產生較平等的溝通，達到充分辯論的目的。
（七）二元溝通的潛能
在宗教亦較為相近、種族甚至專業知識相類似的同質群比異質群關係較密切，其思想上而異質群之間的溝通則為二元溝通（Dyadic Communication）。由於遠距學習的學生都有其不同的背景，故此類的溝通往往會激盪出新的思想。
綜合上面的觀點，網路教學可以兼具同時間、不同地點與不同時間、不同地點的教學功能。師生不再需要面對面，而藉由網路教學系統之溝通介面工具以進行意見之交流與溝通，除了與其他學習者的相互學習活動外，學習者也可針對自我需求調整學習步伐、安排學習進度，使學習不再只局限於傳統課室教學型態，本研究試圖於實體課程中融入網路教學的因子，利用網路教學的優點來輔助傳統課堂教學的不足。

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