1.      解釋正增強、負增強、懲罰之意義並舉例

   正增強：行為表現後得到酬賞，行為也因此強化，此酬賞為正增強。

   舉例1：索取統一發票(行為)中大獎(正增強)，以後每次購物皆會要統一發 

                 票。

   舉例2：好成績 à 得獎金。

   負增強：行為表現後即終止所厭惡的刺激，行為得到強化，此厭惡的刺激為負增強。

   舉例1：戴太陽眼鏡後(行為)，陽光不再刺眼(厭惡的刺激)，一出門即戴上太

                 陽眼鏡。

   舉例2：怕被當 à 用功唸書。

   懲罰：個體所不欲的結果加諸個體之上，以此來阻止某特定行為的發生。

   舉例：記過、額外作業、勞動服務、罰款。

※增強作用（無論正、負）均指強化行為而言，但懲罰則在消弱或抑制行為。

2.      Premack’s principle

       David Premack（1965）提出了一套原則，讓我們可以據以決定什麼事物可以用來當強化物。這套Premack原則（Premack’s principle），是以活動（如進食）而非物品（如食物）為分析單位。

它包含兩個重點：

第一，我們對各種活動的喜好可以依其程度排成一個喜好階層系統（preference hierarchy）

第二，在喜好階層系統中居於較高階層的活動，可以用來強化較低階層的活動。譬如說，對於一個喜歡看電視不喜歡運動的孩子，我們可以用看電視來強化他的運動行為¾¾規定他：每運動一個小時就可以看一小時電視。反過來說，對於一個喜歡運動不喜歡安靜地坐著看電視的小孩，我們可以反過來用運動來強化他安靜地看電視的行為¾¾規定他：每安靜地看一小時電視，就可以出去運動一小時。

很顯然地，要運用Premack原則須先弄清楚受強化對象的喜好狀況。換句話說，不論身為父母或教師，做好教育工作的先決條件永遠是更細心的觀察與了解，然後才能據以「因材施教」。

3.      emitted behavior VS elicited behavior 自發性行為VS反應性行為

   自發性行為：在刺激與反應間存在著可觀察的相關性。基本上乃維持有機體的健康平安。透過刺激替代形成制約；S型制約。

   如：槌打膝蓋所引起的舉腳行為

   反應性行為：反應影響環境而產生某種對有機體有所影響的結果，進而改變有機體未來的行為，與先前的刺激並無相關。透過可增加反應傾向之反應結果來形成制約關係；R型制約。

   如：唱歌可對「環境」加以操作，已獲得掌聲、稱讚、金錢等。

※史金納的操作制約論和帕瓦洛夫的古典制約

操作制約：個體在自發性的多種反應中，選擇他要的結果而加以強化反應，而建立刺激與反應之聯結歷程。

1. 加強行為的發生→如果小孩按時把功課做完，就可以看電視或不會被父母唸。(加強「做功課」的行為)

2. 減弱行為的發生→如果小孩不按時做功課，就會被打或不能看電視。

(減弱「不做功課」的行為)

古典制約：不經訓練，刺激與反應便會聯結。

             條件刺激→條件反應

             (數學課)   (恐懼)

4.      懲罰的原則

   懲罰結果之影響，視個人對懲罰的知覺不同而異。

※不良效應

第一、懲罰只是短暫抑止行為，並非長久解決之道

第二、懲罰會造成不愉快的情緒反應，如挫折、憤怒、罪惡感

第三、除了欲除去的行為外，其他行為也可能受到懲罰。如：期末報告上的紅字以及因錯字而造成的低分的確懲罰了錯誤，但同時也懲罰了學生在寫報告上所投入的心血

   ※最主要的缺點在於無法產生正向行為

   ※運用懲罰的原則

1.目的性原則

教育者使用懲罰時要明確其目的，要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成長，使大多數學生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓”學生的心理，結果就會對學生造成體罰

2.靈活性原則

要針對不同的時間、場合、違規程度，以及被懲罰對象的性格類型，機智靈活地選擇不同的懲罰模式，而不能一成不變、千篇一律。如：對於故意違紀的學生與過失違紀的學生，對於初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生，懲罰的程度及模式都應該有所區別。

3.懲罰與其他教育方法相結合的原則

不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來使用。

4.懲罰必須能解決問題，而不產生新問題的原則

懲罰的目的是為了解決問題，如果達不到這個目的，懲罰就容易產生消極的作用。所以，在運用懲罰時要注意把握度、把握時機，注重懲罰的實際效果，不能產生副作用。