善用情緒變化，誘發寫作動機

　　孩子對寫作這件事情有兩種情形：一種是「不會寫」，另一種是「不想寫」；前者是不懂得寫作技巧，不知如何下筆；後者是沒有寫作動機，視寫作為苦差事。這兩類孩子都有，尤其兼具兩者的孩子更多，不但不會寫，而且討厭寫，這個問題就比較嚴重了。

　　如果你的孩子是這樣的話，我們應先搶救寫作技巧，還是先誘發寫作動機？毫無疑問的是應先培養寫作動機才對。每個人都一樣，有寫作的欲念和需求時，自然會表達出來，縱使你不讓他寫都很難。

　　就像青春期的孩子，他對愛慕的對象「愛在心裡口難開」時，便有強烈的寫信求情的動機，又如被冤枉的孩子，滿腹委屈，一定也想寫出來，以宣洩心中的緊張情緒。假如我們善用孩子情緒多變的本能，製造「想寫」或「想說」的機會，是可以引導孩子走上寫作之路。

培養寫作習慣，應從家庭做起

　　父母是孩子人生中第一位導師，也是重要的語言指導者。當他張口丫丫學語時，我們都很有耐心的教他發出正確的聲音，從單字到疊字，從多個字到有意義的一句話，最後完成整個思想的表達，這種口語表達能力，幾乎都是在家庭中學到的。

　　但是寫作能力卻往往被父母疏忽掉，以為讀書、寫作是學校老師的責任，很少有家長為孩子奠定書寫的基礎，難怪我們的孩子講起話來頭頭是道，但要請他（她）把講的內容寫出來，就腦袋空白，遲遲無法動筆，甚至於寫出詞不達意的內容。

　　寫作可以看成一種習慣，經常動筆寫，久而久之就成為行為溝通模式，越早養成越好，在家裡的時間長，可藉由親子互動的方式達成，以下幾點是最容易收到效果：

一、製造寫作的機會：

　　在學校中，許多兒童喜歡跟老師打小報告，氣急敗壞的告來告去，老師為了扮演仲裁者的角色，而打斷或是耽誤課程的進行，是一件很煩的事情。有位語文老師想出一個妙招，要學生寫在紙條上，等會兒老師再處理，就是製造寫作機會給學生。

　　學生在情緒激動時，寫出來的東西比較真實，而且為了讓老師看懂，會注意修飾語意，有助於寫作功力的提升。在家裡，父母跟孩子的互動更為頻繁，有時候大人忙家事，無暇專心傾聽孩子說話，這時不妨請孩子先寫在紙條上，一樣可以增加寫作的機會。

二、親子之間善用紙筆溝通：

　　我們期望孩子用書寫的方式溝通，孩子也希望得到對方的回應，當我們看到孩子的紙條，不妨也用書寫方式回覆，讓互動是雙向的，可以有效溝通的，孩子最怕的是有表達沒回應，有如石沉大海，寫了也白寫。

　　我兩個孩子在青春期以後，脾氣很怪異，要不就悶不吭聲，開口就言不及義，常惹得我情緒失控，但是每次衝突時，我便不再用嘴巴溝通，以免製造緊張氣氛，改用書寫的方式傳遞意念，寫出來的內容比較講究修辭，用情也比較真誠感性，不容易造成傷害和誤解，不但化解衝突，還增進寫作的功力，更促進彼此的了解。

三、增加孩子的生活經驗：

　　如果把寫作譬喻成像廚師做菜，那麼生活經驗就是材料。準備的材料越多，做出來的菜色就越豐富，越有變化。倘若整天把孩子關在家裡讀書、寫字，很難讓孩子創作一篇生動有趣的文章，因為生活經驗貧乏。

　　所以必須多帶孩子出去見見世面，家庭聯誼、拜訪親戚、設計旅遊等，都是可以增加寫作的題材，甚至於鼓勵孩子參加學校各種表演活動，從中獲得許多書本上學不到的具體經驗。

四、提供便捷的書寫工具：

　　家中準備書寫用具如便條紙、磁鐵、留言板、小黑板、白板等，方便孩子取用。人都有惰性，雖然從家中找出一張紙和一枝筆並不困難，但心裡往往想的是：「麻煩，算了！」因此寫作機會就在交臂之間錯過，有著「萬事俱備，只欠東風」的遺憾。平常我們都很習慣用嘴巴溝通，書寫能力自然鈍化掉，如果改變一下，會有意想不到的效果。

五、父母盡量選擇文雅用語：

　　有怎樣的父母，就有怎樣的孩子；孩子寫作的內容與品質，絕對跟父母慣用的語彙有關。開口閉口三字經的父母，孩子寫或講出來的東西，大概也高明不了多少，故要提升孩子寫作的品質，父母必須選擇文雅、精準的語彙，讓孩子耳濡目染，從「我手寫我口」開始，久而久之，造句遣辭自然趨近高尚文雅。

營造書香家庭，讓寫作像說話自然

　　孩子不會作文就送去補習，請明星老師惡補，用快、狠、準的方式企圖加速學習，這樣是揠苗助長，對提升寫作絕對是傷害，所謂「績優股」的老師，會產生「積憂谷」的學生，不是沒有道理。

　　寫作這項能力是長期累積而成的，父母跟孩子相處的時間最長，溝通的機會也最多，如果能製造寫作的動機，同時多陪孩子閱讀書籍，營造書香家庭，如此，寫作對孩子而言，就像說話一樣簡單。