早上第一節有課，匆忙中看見H老師急急忙忙向我走來：「雨潔，我們班那個愛哭的小孩發現他沒帶到妳要他帶的筆記本，一直嚷著會被老師罵，要媽媽送來，剛剛情緒已經有點『危險』，不要對他太苛刻。」我一時也沒想太多，應了聲好就走進教室。

      果不其然，當我說要各小組長檢查作業時，這孩子一直趴在桌上沒有抬頭，小組長說：「老師！『楊小傑』在睡覺！」馬上就有聲音說：「才不是哩！他在哭！」我謹記H老師剛剛和我說的話，決定採取冷處理，我淡淡地說：「Ann老師知道了，我會等『楊小傑』。」接著我就繼續上課。

      正當全班已投入上課狀態，我卻發現這個『楊小傑』絲毫沒半點動靜，依舊頭埋在手臂裡，我感覺有點不對，於是趁機補了一句：「『楊小傑』好像還沒好喔！Ann老師還在等喔！」過不久，可能是聽見同學被老師加分加得很開心，這個『楊小傑』開起抬起頭來，不過卻是拿起剪刀在玩，我立刻說：「喔！不錯喔！『楊小傑』終於醒了，只是他在玩剪刀，還沒準備上課。」教學節奏繼續前進，到了每個孩子上臺練習的時刻，我一個小組一個小組推派任務，孩子們非常踴躍，而且每個人都有事情做。

      突然間，我看到第一組有隻小手舉了起來，正是『楊小傑』，我點頭表示讚許，並接納他重新回到班級節奏，這小孩也很聰明，很快地跟上，這堂課也就順利地結束。

      然而，事後我仔細回想，難道這樣息事寧人就OK了嗎？

      如果在我以前的導師班，我是絕對會要小孩打電話想辦法把作業本交出來，因為這是我最在乎的基本態度，我想也應該是我上節課很明確地向孩子表達我的原則，所以這楊小傑才會因為沒帶而慌張，處於「哭鬧」邊緣，我也知道H老師不願事情擴大，所以好意提醒我，不過我覺得我並沒有處理得很好。

       首先，站在科任的立場，一旦有導師「叮嚀指教」，我其實很快就會「遵照」導師的指示，一是自己只有一節課，必須考慮到時間的掌控，二是也不願孩子失控後，輪到導師上課又造成導師的麻煩(其實我以前當導師都會幫科任老師處理，不過並不是所有導師都這樣)，所以多半會接受導師意見來決定處理，不過，我的心裡一直不舒坦，因為眼前的問題是暫時解決了，但是根源的問題卻不見得如此。就以楊小傑為例，正因為他常常哭鬧到老師都受不了，所以為了避免難以處理的狀況，當然會採取部分消極的方式，導師的提醒如是，我的處理也是。

      我覺得我的冷處理與平靜的態度，能夠獲得小傑在課堂中重新融回班級，是令人鼓舞的，不過下課後，我應該把楊小傑叫來好好溝通，讓他明白老師並不是因為「你哭鬧，這件事就算了」，以免孩子日後都以此來達成目的，同時也要讓他知道，沒做到該做的事就要負責，哭鬧並不是合適的表現，可惜因為自己趕著上下一堂課，因而忽略這部分的再教育。

      曾經，我也因為身為科任，無法好好正視孩子學習以外的其他行為而沮喪，但是也有許多科任老師在任教科目的過程中，提昇孩子的興趣卻也努力從中影響孩子的品行與行為，也許不及導師深刻，但最終總是對得起自己身為老師的職責。

      今天這堂課我也許來不及好好收尾，但孩子的反應，讓我更堅定自己的態度，也更希望學到一種一致性姿態，讓自己和孩子能真誠表達自己，進而正向的影響他人。