在哆哆進入幼兒園的前一年，媽媽開始希望能讓他增加一些社會經驗，所以帶著哆哆一起參加社區的讀經班。就在哆哆與媽媽一起參加讀經班的課程時，一開始媽媽發現哆哆很成熟，不像其他孩子一樣因為怯生所以哭鬧，或是待不完一節課而一直動來動去。相反的，哆哆一整節課都乖乖的坐好，唯一令媽媽不解的地方是，哆哆一句話都不說。

    回到家裡，媽媽認為哆哆只是不習慣，應該幾次就會好了。為了讓哆哆可以更輕鬆的加入讀經班，所以媽媽在家裡也會幫哆哆複習。當然，讀經班的教材對哆哆來說是十分容易的，所以在家裡媽媽幫忙複習時，哆哆是可以讀的很好的。過了兩個月，哆哆在讀經班依然不開口，但是媽媽在家裡和哆哆一起讀時，哆哆都很高興的跟媽媽讀著詩歌，也不會有不想上課的行為，一點都讓人摸不著頭緒。

    哆哆這樣的行為開始出現在更多的場合，積木課、游泳課…都開始不說話。然而，當媽媽或其他人想引導哆哆表達時，都反而讓哆哆更退縮，惡性循環之下，所有的課程哆哆都像口香糖一樣黏在媽媽身上。漸漸的，哆哆只在媽媽面前會主動表達，在其他的時候都靜靜的躲在一邊。有人建議讓哆哆去上語言課，但是媽媽很清楚哆哆不是一個語言遲緩的孩子。

     經過了和從事幼教的同事們討論，哆哆的媽媽發現哆哆的問題其實一點都不罕見，在語言資優的孩子身上，這種因為情境轉換而天差地別的表現其時時有所聞。在許多學校的資優班其實都有職能發展專家的參與，所以哆哆的媽媽鼓起勇氣求助職能發展專家。經過討論以及一段時間的互動觀察，我們發現了在語言資優的哆哆身上確實有需要幫助的地方。

    原來，因為大腦的優勢及聯結，語言資優的孩子對於文字的力量比一般孩子有更多的共感。所以，無論是在學習語言或是使用文字都比其他人能有更好的表現。但是，這些對於文字的豐富感知確會讓這些孩子面對真實的情境時，反應出我們所不能體會的情緒壓力。原來，大腦語言區及情緒區的連結，讓這群資優的孩子身處在環境之中如坐針氈，對於別人所給的社交行為備感壓力。拗脾氣、怕生…其實都是這些孩子在面對環境壓力時的求救訊號。