source: http://publish.lihpao.com/Editorial/2007/05/09/0801/

http://www.english.com.tw/modules/news/article.php?storyid=2609

李振清（世新大學英語系教授）
對台灣學生來說，國文與英文「寫作」是學校裡最大的挑戰性課程之一，但同時也是能真正驗證學生學習成效、創新思維，及在現有的各科學習基礎上，形塑未來宏觀與志業的基本途徑。這種結合聽、說、讀、寫的全方位「中、英語文能力培養」，是各級教育的基礎核心工作，也是21世紀國際化競爭世代中，人才培育不可缺乏的「教育工程」。

閱讀、寫作好處多

在筆者從事英語文教育工作30餘年的經驗中，實際確認了寫作能深化閱讀功能、活化大腦、開創新思維，同時也可有效幫助一般人「寫出邏輯力、創造力、思考力」。一向鼓勵年輕人泛讀群籍，從而藉由深入閱讀將內涵融入創新寫作的佛教密宗黑教大師，林雲教授（曾於1981年應聘為加州史丹福大學亞洲語文學系客座教授Visiting Professor, Asian Languages, Stanford University）認為，「寫作不但能活化大腦，還可藉此調『氣』、提『氣』和養『氣』」。林雲大師這種言簡意賅的「出世」觀念，在今（2007）年4月16日那一期的《商業周刊》：〈越寫，越聰明！〉（頁84-92）主題報導中，由孫秀惠、吳錦勳、賀先蕙等作家，從另一個角度闡釋得很清楚。

的確，中、英寫作在台灣的各級學校中，鮮少受到重視，甚至「被視為過時的能力」。然而，根據《商業周刊》的分析與報導，「寫作現在被驗證能培養出21世紀的新競爭力，所以哈佛大學開設『新鮮人寫作輔導』訓練未來的領袖」。「新鮮人寫作輔導」就是哈佛大學文理學院為大一新生所規劃的Freshman Writing Tutorial。

無獨有偶地，筆者曾陪同林雲大師於1983年在哈佛大學燕京圖書館對該校師生發表有關「調氣、養生與治學」的演講。林雲大師用中文演說，筆者即席英譯。受到林雲大師「閱讀、寫作與調氣」之「出世」觀念影響，筆者自1980年返國在台師大（英語研究所），與台大（外文系）從事口語表達、閱讀與寫作教學時，一直堅持「閱讀與寫作可以活化大腦、開創新思維」的信念，甚至可以因此提昇大學生的氣質，並拓展其宏觀思維與願景。這種教育啟示，讓筆者不但適用於後來服務的教育部國際文教處同仁中，更反應在目前筆者所輔導的世新大學英語系大二，與大三學生的「英文作文」、「英語溝通與表達」與「修辭學」課程中。甚至不少外校的同學也透過網路，藉此努力提昇寫作的基本能力。

密集的寫作課程雖然讓學生深感學習壓力與沈重負荷，但同時也讓現代大學生，在英文寫作歷練和經驗中，體會到「苦澀的甜美」（bitter sweetness）。

《商業周刊》的〈越寫，越聰明！〉專文中，明確指出當前寫作教育的現象：

1.表達能力衰退：從小學生到博士生，詞不達意者居多。

2.求職第一關：履歷自傳寫不好，86％企業不理會。

3.寫作結構：文字沒有起承轉合，內容也空洞。

上述3項語文教育的缺失，不但中文如此，英文更嚴重。難怪在大學英文學測中，每年總有高達一成的學生在英文作文中拿零分。根據大學入學考試中心統計，2006年學科能力測驗英文科看圖作文部份，1萬7千多人拿零分。所幸到今（2007）年，15萬多名考生中，「抱鴨蛋」的考生已降至1萬3,040人。相對地，國文科作文有2千7百多人零分，約是去年零分人數的兩倍。這種現象，令人極為詫異。

台灣學生英文寫作能力低落，跟考試制度、教學設計，及學習態度有關。台灣自從民國79年（1981）起，對已經實施了27年的「大學聯考」，終於有了突破性的改革，那就是在英語科方面加考了「英文作文」。如今，英文寫作能力不如人意，表示教學與學習態度兩方面，有待改善與加強。

利用觸媒誘導學習

筆者以個人觀念，以及在海外所見到的經驗為參考，堅持學生必須歷練各種寫作所需的過程，包括泛讀或瀏覽（extensive reading）、精讀（intensive reading）、課間討論（in-class discussion）、隨堂限時寫作（in-class timed writing）、反覆修改（rewriting, revision），及課後的線上溝通與聯繫（online communication）。

為了引發學生的學習動機，每一堂寫作及討論的教材，或學生的修訂作業，筆者總是利用現代高科技之賜，配合所要討論的文章或內容，以「搜尋引擎」或自拍照片，製作成動態的PowerPoint，以便進行省時省力，但較能引發動機，以便發揮教學成效的課間活動。對於以英語為寫作教學目標的本國學生來說，這種誘導學習興趣的「觸媒」（catalyst），至為有效。這種過程，對於討論抽象的「起承轉合」、推論與重點、資料與數據引用，以及結語等的討論，頗有助益。至於英文用字遣詞，及語法修訂等「基本功」，利用動畫式的PowerPoint呈現，更有吸引學生注意力之效。

英語寫作教學最需要的課後活動之一，是要求學生將教師評閱、或同儕修訂（peer review）過的作文，根據現實生活或素材，重新修訂或補強。寫的不好的要重寫（rewriting）；寫得好的最好也鼓勵更上一層樓：重寫加強。有些學生就因此連續經過「線上修訂」（on-line revision）4、5次後，終於在Taipei Times（台北時報），或其他英文刊物中刊出了。

現代網路提供的方便，可以協助老師與學生不受時空的限制，隨時交換心得與意見，或集體分享寫作心得、經驗與觀念。正由於有此種現代網路科技的即時傳輸，「寫─重寫─修改─再修改」的師生活動，才能落實。當學生從這種過程獲得信心與「學習成就感」後，他們燦爛的笑容與自信，就會自然地展露在眉宇之間。

哈佛五招救作文

《商業周刊》的〈越寫，越聰明！〉專文引用哈佛大學對新鮮人的「五大寫作智慧」，（Harvard University Faculty of Arts and Science Freshman Writing Tutorial.）包括：

1.寫（Writing）－重寫（Rewriting）－再修改（Further revision）。

2.從別人批評中得到建議。（Peer review）

3.要有推論，重點及觀點。

4.要具體，推論要有充足證據，並且找出好的例子支持這些證據。

5.心裡一定要有讀者，但不要一味迎合。

這5項寫作智慧，在深層結構上，都是中、英文寫作的基礎規範。筆者很欣慰，不但世新大學的學生們在艱苦中，實際歷練這5項哈佛的寫作智慧，更重要的是同學們在寫作歷練中建立的英語自信、樂觀，與前瞻願景。

回憶來到世新大學英語系執教已經3年半。在這段不算太短的一千多個日子裡，令筆者最難忘、對師生最具挑戰性的課程，就是大二的英文寫作練習。對於高中畢業才一年，只知應付學測英文考試，卻不知英語文特質的大二學生來說，要他（她）們撰寫一篇具有內涵與創意、結構嚴謹有邏輯性、用字遣詞得宜的英文短文，大有「Mission Impossible」（不可能任務）之嘆。然而，當同學們從開學時的徬徨、緊張，一步一步地隨著課程大綱（syllabus）所排定的密集閱讀、討論、隨堂限時寫作（in-class writing timed writing）、修改（revision）、PPT討論（whole-class discussion through PowerPoint）、重寫（rewriting）、無次數限制的再修改（further revision），到最後的定稿（finalized version），以專業般的排版列印出來之後，還可經筆者審閱後，再加潤飾，以便向英文報章雜誌投稿。

哈佛大學新鮮人（12人一班）的「五大寫作智慧」輔導課程，驗證了世新大學學生英文寫作歷練的附加價值，同時也讓同學們體會到學無止境的「終身學習」（Lifelong learning）之真諦。

最近一次英文寫作的方式頗能引發受學生的興趣與共鳴。在課堂上討論了一篇有關寫作「過程分析」（Process analysis）的文章後，筆者帶著全班學生到圖書館進行第二階段的教學活動。同學們根據課文描述的Online Public Access Catalog功能，或杜威十進分類法（Dewey Decimal Classification），檢索各人有興趣閱讀的好書。然後，在50分鐘之內，仿效課文將檢索的過程和經驗，寫成一篇2百字左右的短文。

同學們的興致非常高昂。而最令筆者訝異的是，每人檢索的書籍，從文學、語言學到人類學各有千秋。正因如此，每人在近一個小時寫出的「作品」，大都令筆者十分滿意。當然，修改過的原稿，均必須再「重新修訂」、打字後，以email傳送給筆者「再評閱」。最後，透過相互訂正，及「再重寫」到筆者認可後，再放到網路上供大家分享。

寫作真能提昇學生的學習動機，從而開發其潛能。透過寫作的歷練，學生才知道什麼叫「學然後知不足」。因此，學生會開始廣泛地閱讀、學習，尤其是上課時，會振筆疾書，勤記講解筆記。一個學期下來，學生培養出主動、勤快、專注與熱愛閱讀的精神。最令筆者欣慰的是某位同學的文章於3月27日在Taipei Times上刊出後，立刻有多位知名學者引用，並依據（學生）作者的觀點進一步討論。

良好的寫作技巧是，是生涯發展與競爭力的基礎，也是大學生希望與快樂的泉源。當前大學生一定要在老師的指引下，努力加強培養英文寫作的技巧。美國國家寫作協會（National Commission on Writing），和美國商業圓桌協會（Business Roundtable），針對寫作能力與職場競爭力的共識是：

Writing: A Ticket to work,... or a Ticket Out.

寫作，是加分券，或是退場券。

National Commission on Writing另又對美高中及大學呼籲：

"Writing today is not a frill for the few, but an essential skill for all."

寫作並非少數人的鑲飾，而是每一個人的基本能力。

在台灣，遺憾的是，國文與英文寫作能力的培養，囿於各種不確定性的國家政策因素，一直未能受到全盤的規劃與永續的創新執行。到頭來，中學生、大學生，甚至愈來愈多的公務部門與民營企業機構的人員，中、英文寫作能力嚴重不足。加上品德教養的式微，以及年輕人受到社會負面價值觀影響所形成的急功近利心態，已經逐漸腐蝕高等教育的核心價值。長此以往，台灣在國際社會的發展與地位，令人憂慮。

如何藉由大學深具挑戰性的英文「閱讀、寫作」基礎能力培養與歷練，應是化解當前教育問題的一小步，卻是國家邁向未來的一大可能躍進。寫作能力，誠如美國國家寫作協會所強調的：是加分券，也可能是退場券。