「體驗生活」的新學習方式，漸漸在主流市場中走出自己的路~觀念開放，重視孩子的學習，但也認同要給孩子快樂的童年。家長自組共學團。家長自行發起，為孩子找學伴、安親老師。

安康托兒所小學課後班的木地板教室內，人人頭頂一本書，排隊沿著地板上兩條橢圓形的線繞圈圈，只有音樂不能交談，小朋友不但兩眼緊盯頭上的書本，也不能走太快撞到人，最後頂著書歪歪斜斜的坐下，躡手躡腳的模樣相當俏皮。這是安康安親班一開始八分鐘的「靜心走線」時間，轉換沈澱孩子浮躁的心，準備進入一下午的蒙特梭利小學課程。

「小學低年級孩子的活動量跟幼稚園差不多大，大聲喝止脫序行為效果不大，我們會從旁鼓勵，讚美可以控制自己身體的孩子，」在美國俄亥俄州塞維爾大學取得蒙特梭利證照的老師吳蕎說，要他們集中精神同時走在線上、注意平衡和控制速度不是那麼簡單，低年級孩子很喜歡在走線時挑戰自己，彷彿已經成為自己的主人。

靜心時間後分別是午睡、寫功課、蒙式操作三個時間。低年級孩子每天可以安排自己的時間順序，想好要選哪些蒙式課程，並在自主學習計畫書上做紀錄，逐漸建立自我管理能力。

從團體互動中學習常規

和其他安親班以學校課業輔導為重不同，安康安親班依循蒙特梭利的教育理念規劃課程。蒙特梭利認為，六到九歲的孩子充滿好奇心和想像力，開始脫離「老師說」的概念，希望建立自己的人際圈，渴望探索世界，吸取大量知識，強調公平與規定，並會觀察世界是否依照老師、家人所說的規則運行。

依照這個特質，蒙式課程以宇宙教育、數學、動植物學與認識文字為主軸。透過大量科學實驗和實務操作，孩子必須手腦並用，發揮他們豐富的想像力。

因此安康教室內有許多「蒙式操作」教具與地毯，如「紙雕」、「歷史時間線」和「字的家族」等。在有陽光和自然風的教室裡，兩個孩子成一組主動拿取「歷史時間線」的長軸教具，兩人分飾小老師和學生問答練習後，很自然的收回原處；另個角落裡，兩個孩子並肩翻字典寫國語作業；每群孩子間距很寬，不易互相干擾，因此課堂不像一般低年級安親班喧鬧吵雜。

所長林素珠觀察，低年級孩子有剛脫離幼兒時期的驕傲與粗魯行為，亟需從生活教育與團體互動中建立常規。有些孩子剛從其他安親班轉過來時，常發生人際互動問題引起家長擔心。吳蕎認為，孩子在其他安親班可能只寫功課和評量，不需和同學分組操作，「這裡互動頻繁，才會出現人際問題」，老師會在分組操作過程觀察孩子的人格特質，據此調整課程，並個別引導融入團體的技巧。

除了注重團體互動外，若孩子需要加強學校功課，安康也會進行一對一的課業輔導。要是家長要求，或老師認為需要，也會給孩子寫評量卷，但不是每個孩子都得寫。安康的孩子等四點吃完點心後，像黃蜂出巢一樣衝向大操場、沙坑、草叢迷宮，在斜斜的夕陽下找蜥蜴、撈青蛙、跟刺蝟玩耍。安康的遊戲器材不很新也不會發亮，卻樣樣有挑戰。要走天橋得先手腳並用順著攀爬網慢慢上，一旁陪伴的老師說，當孩子得到允許去探險，反而會注意自身安全。念小一的黃子易剛剛還不發一語專心的在教室裡做紙雕，下課後就在大操場上衝來衝去弄得滿身汗，「上安親班比上小學還好玩，」他氣喘如牛的說。