延伸閱讀：傅木龍同理的語言是最佳的安慰劑

看完傅木龍 老師的"同理的語言是最佳的安慰劑"一文之後，帶給我極大的感觸與波動，我一向主張"同理心"， 或許是家庭的因素，本身擁有"身心障礙的孩子"，尤其是行動不方便的人，因為大兒子肢障的關係，我更能以"同理心"的心情去面對別人、以"同理心"的態度去對待身心障礙有殘缺的人，這完全來自於我走過這樣的路，也經歷過如此的痛，所以，在看完傅老師的文章之後，我的感觸以及過往的心情與情事，不斷地在我的腦海裏放映，而且是一個不快樂的記憶，我曾試著要"遺忘"，但..畢竟不是"同理心"的處理事件，所以，對我及大兒子來講，都是一段"不好"的回憶，尤其是大兒子，只要提起"那位老師"，他就"恐怖萬分"，而我是"心悸"..

大兒子因為肢障，在先天上就比別人遜色多了，各方面的生活自理、成長、學習，沒有一樣是跟得上同儕的，雖然他在智能上是正常的，但..還是不如人家的好，上小學的第一年，因為肢障還是沒有學會走路，輔助器材也不會使用，縱使，長年累月的復健，還是沒有讓他學到"走路"，也沒有讓他得到任何的幫助，所以，要進入小學就讀時，我非常的擔憂，因為我必須工作，我沒有辦法陪他"伴讀"，但因為他智能正常又不符合"特教班"的就讀資格，當年，也未曾了解是否可以提出申請"緩讀一年"？依然讓他正常且如期的就讀，由於我之前的困擾與擔憂，我因為小學導師給我的建議，也就以特殊的名目，讓他進入了"特教班"就讀，我夢想著孩子可以因此獲得"獨立"並得到很好的學習與教育，還可以因為特教老師的教導，給予很好的照護與幫助，但是，我的夢碎了，似乎不如心中所期待的那麼完美..一開始是非常美好的"前景"，之後，每每孩子去上學時，總是哭哭啼啼地又嘔吐，可是..孩子是很羞怯的，不想去上學也不願意說出他的"不願意、不喜歡"的理由，將近一年的時間，就在學期末將要結束時，我才真正得知"原因"，恍然大悟...

原來..在一次的週六放學時，我因為工作的關係，會議的進行擔擱了我按時去接孩子放學回家的時間，會議一結束，我就急奔而馳趕著赴學校去接他放學，一時之間就忘了打電話先知會老師一聲，而當時，老師撥通電話給我時，又與我"擦身而過"，當年又沒有現今的方便~"人手一支手機"的"通四海"~，就這樣..錯過了機會也造成了誤會，因為..當時，老師或許急著要回家!也或許是心情不好吧!〈我儘量做如此的想法來安慰自己〉，等著不耐煩的當下，疾言厲色的對兒子說：「你媽媽怎麼還不來？再不來，我就把你丟在這裏..」，就因為這麼一句"毫無感情"的話語，原本就膽小羞怯的兒子，從此更加的"畏縮"，也從那一天起，開始變得"不愛上學了"，一上學、一到校就是本能的情緒反應"哭泣"、"嘔吐"，每天把我搞的"烏煙瘴氣"，心裏也不安，幾乎無心於工作，四處奔波勞累看名醫找名師，希望找出問題的癥結，來幫助兒子適應學校的生活，但是，最後都"徒勞無功"讓我"心力憔悴"，又面臨長久以來的復健之苦，還有身為軍人之妻的"孤單無助"，一路走來，真是備極哀傷!

直到要升小二了，大兒子總算向我坦白傾吐他內心的"不安"與"恐懼"，除了"這樣的話語"，讓他"驚嚇"之外，還有一些"教育的作為"讓他害怕了〈希望媽媽不要再將他安排於此讀書〉，原來..兒子肢障沒有智障、雖然將他安置於特教班就讀，但是..老師們卻不以"特殊的教育"來教導他，時常"疾言厲色"的教育他，我們姑且不論老師的出發點是好或壞？但是一個身心障礙的孩子，會將他安置於"特別的班級"，當然就是要以不同於正常人的常規來教育他，不是嗎!?但老師身為"特教"的身份，從事"特別的教育"卻沒有"同理心"的特殊教育來輔導他，反而是"偃苗助長"傷了一棵正在"萌芽的小樹"，適得其反的失去了它的成效與功用，這些看來，或許就是"同理心"的顯現不足，所造成的不好結果產生出來的"反效果"吧!；為了讓兒子有一個正常的學習環境與學校生活，我再回過頭去極力爭取他原本就該就讀的正常班級，並努力研讀法令規則與教育法條的要點，不惜餘力的奔走學校與社會福利的爭取，以及陳情申訴案件的權益保障自立，總算讓兒子回歸了正常班級也正常的讀書，發現他回歸一般的班級之後，他快樂多了，也成長許多，獨立自主的精神也增加了；沒有哭泣與嘔吐的情形再發生，融入正規的常人生活與群體生活之後，學會了團隊精神，而且班上的孩子們也不會因為他的肢障嘲笑他，反而學會了友愛與互助，讓他度過最快樂的小學生涯，我發現..原來這個學校的老師與孩子們都有著"同理心"的愛與精神，這是不同於以往的那個學校與老師、班級的"同理心"，所產生出來不一樣的"同理心"~這就是「愛的表現」。

因為如此，我不論是在工作上或人際上，我更懂得"同理心"的付出，以"同理心"的心情與態度，用"同理心的語言"與相同的"同理心處置作為"，讓人能夠和悅的接受，並和顏悅色的接納所有的一切人、事、物，所以，傅木龍 老師的"同理心對話"真的是"同理語言的最佳安慰劑"啊!