無感世代V.S.生命教育

當寶寶還小的時候，他對身邊各種事物的好奇和探索行動，以及「打破沙鍋問

到底」的決心，總會讓許多爸媽感到有些吃不消。但隨著孩子日漸長大，很多

爸媽會發現，當你問孩子想吃什麼或玩什麼？他總是意興闌珊地說：「隨便！

都可以！」當你問孩子未來想做什麼，他也總是搖搖頭說：「我不知道。」

很多媽媽總覺得孩子還小，等他長大就自然有答案。但事實上，孩子的態度正

反應了他看待自己和世界的眼光。只是，我們也不禁要問，是誰創造出了這一

批對人事物都「無感」的孩子？

生命品質隨著年紀增長而下降

根據彩虹愛家生命教育協會於2008年所做的「生命教育大調查」，發現台灣地

區國小中、高年級的學童，隨著上學的時間愈久，年齡愈大，孩子愈不喜歡自

己，愈不快樂，也愈缺乏自信心。在近1800位孩子之中，有高達六成以上的孩

子為了學習而煩惱，兩成五的孩子苦惱於人際關係，煩惱於補習和上安親班的

孩子也有1～2成，還有些孩子則對外表感到很不滿意。

若對照全球居高不下的青少年自殺率與校園霸凌事件，當孩子的生活被過多的

認知學習課程填滿，貧乏的生命經驗，將讓他成為一座與世界分隔的孤島，只

有基本「生存力」但缺乏「生命力」的孩子，在終點線前一遇到困難，常常選

擇自動棄權。

最缺乏「匱乏」經驗的世代

十多年前，在擔任教育部長期間，曾經因為數起令人震驚的國中、小自殺案件

，而將2000年訂定「生命教育年」，大力推動生命教育的曾志朗政務委員，回

顧這十年推行生命教育的成果後，他認為早該跳開自殺防治的範圍，把生命教

育往下延伸，正視目前幼兒生命教育的問題。

他指出目前孩子們最大的生命困境，在於生活的物質面已過度富足，任何「想

要」而不是「需要」的東西也都很容易得到，所以不太懂得珍惜。再加上很多

忙碌的爸媽沒有時間「陪孩子一起長大」，當養育責任都外包給保母、阿公阿

媽時，心中難免會有虧欠感，除了用物質盡可能的滿足孩子，對於行為的尺度

往往也比較放鬆，在放縱和呵護下成長的孩子，往往較缺乏體會挫折的機會，

也無法了解「沒有」或「匱乏」是什麼感受。因此，這樣貧乏單一的生命經驗

，易讓孩子對人、事、物都呈現一種無感的態度，導致缺乏同理心以及挫折忍

受力。

按表操課的Buffet人生

任教於師範大學人類發展與家庭學系，同時也擔任《Reach &Touch兒童生命教育》

專刊總編的黃迺毓教授則指出，缺乏動機是這個世代最為嚴重的問題。

很多爸媽習慣用物質獎勵引導孩子上進，完成某些任務便帶他去迪士尼樂園或送

iPAD等物質，因為不是孩子自己想做，一旦沒有持續滿足孩子變大的物質胃口，

後期往往失效。

此外，黃迺毓教授回想起有次演講時，一位媽媽憂心地請教她問題。他說為了兒

子，他和先生努力打拼，買了第一棟房子，後來擔心兒子長大後要結婚獨住，便

再買了第二棟，接著又想到萬一孩子找不到好工作時，可以當房東，便又拼命買

了第三棟房子。但現在，他卻感到很苦惱，因為不知如何教孩子對生命抱持目標。

黃迺毓教授笑著指出，很多爸媽從小便叮嚀孩子要好好努力，才能考上好學校，

才能有好工作。如果我是這位媽媽的孩子，一定也很苦腦，因為明明只要等著長

大後當現成的房東收錢，就不愁吃穿了，媽媽又還要問他有什麼目標？

的確，當孩子生命的一切都被滿滿的計畫填塞安排好了，沒有任何驚喜和彈性的

可能，這就像天天餵孩子吃Buffet，孩子從不需要擔心吃不飽，也不需要思考該吃

什麼口味，當然也不可能記得任何食物的滋味了。

缺乏獨立思考與望向未來的目光

有20多年帶領兒童與青少年進行讀書討論會的劉清彥老師則指出，現在的孩子生

的少，在每個家庭中，孩子都像是世界的核心，全部的大人都忙著繞著他打轉。

這些活在家庭溫室中長大的孩子，普遍自我形象都很好，有些甚至有「自我感覺

過於良好」的傾向，與人互動的經驗有限的他們，往往眼中只有自己，一心只想

著：我要說話、我最重要，當別人要表達時，不會想到該停下來等待與欣賞。這

些習慣被安排的孩子們，往往挫折容忍度都比較低，容易被小問題打敗，動不動

便尋求爸媽和老師的幫忙，獨立思考能力明顯不足。

曾志朗主委也憂心的指出，沒有自己獨立思考能力的孩子，不會有自己的渴望、

想打造自己的天地，想要的、想做的，都是眼前看得見的，孩子不能想像那看不

見的未來，也不會有向未知探索，向未來人生遠眺的目光。這些孩子因為沒有預

期目標，往往也缺乏進取心，一遇見問題，便決定縮回家中的舒適區（Comfort Zone），變成讓很多父母頭痛的啃老族或尼特族。因此，曾志朗主委認為生命教

育對孩子非常重要。

幼兒生命教育是什麼？

一般人常以為「生命教育」就是「生死教育」、「品格教育」、「宗教教育」或

是「環境保育」，但事實上，這些概念都只是生命教育的一部分。

．培養孩子看待自己與世界的目光

根據教育部在2007年所公布的生命教育課程與教學指標中，共分成「人與自己」

、「人與他人」、「人與環境」這三個向度。對孩子來說，「人與自己」包含認

識自己、肯定與實現自我；「人與他人」包含同理、欣賞、包容與關懷他人；「

人與環境」包含尊重與珍惜環境中的多元生命等概念。

從本質來看，荒野保護協會榮譽理事長李偉文認為，生命教育其實就是培養孩子

看待自己與欣賞世界萬物的目光，它主要在協助孩子在人我、人己和人與環境之

間，找到合適的對應「關係」。

．為孩子裝備面對未知生命的能力

資深的讀書會帶領人劉清彥老師認為，如果把生命當作是一段旅程，生命教育對

0～6歲孩子之所以重要，那是因為此階段正是打包行李，裝備自我概念的年紀。

孩子必須先了解自己是誰，然後尋找旅行的伴，學會欣賞這個世界的美麗，與環

境建立關係，接著，才會進一步去思索這趟旅行對生命有什麼意義。

．讓孩子看重自己，發揮潛力

從實踐的概念來看，曾志朗主委也特別提醒大人：「真正做好生命教育，就是要

讓孩子了解這世界因為由各種不同事物所組成，才會這麼美麗。只有當孩子了解

自己是這個多元世界中重要的環節之一，讓他看重自己，發揮潛力，世界才有機

會因此而被改變！」不過，大人想要孩子活出什麼樣的生命品質，自己還是得先

作個好榜樣，活給孩子看。

本篇文章出自學前教育