教學，不再只是單純的「教」，還有更多的「學」

新北市  漳和國民中學教師

張素惠

楔子 ~ 你要不要參加優良教學檔案徵件

    有關檔案製作的過程，要寫這篇心得分享，我突然想起當初研發組長收到文，跟我說：「素惠，你要不要參加，反正你平時就有很多資料。」我心裡想，已經好久沒整理檔案資料了，也該整理了，就說：「好啊，什麼時候交資料 ? 提醒我唷 ! 」然後就在要送件前幾天，組長 FB 通知，我才開始思考，放那些資料 ? 一般的檔案會有班級經營、教學研究、學生學習、教師專業發展……及教學省思，然後就開始整理資料了，心裡面只想到要把教學檔案整理出來。所以，有關主題的選定、資料的蒐集、選擇和省思；製作的困難與因應之道、製作的技巧等，完全沒有思考，隨著時間的限制，都完全依照手邊的資料來製作，在有限的時間內完成。

「不用一直聽同一個人講」督促自己轉變—在教學專業上獲得成長

    我一直以來都有記錄學生學習過程的習慣，一開始是因為教師專業發展評鑑著重上課要觀課、錄影，所以我也鼓勵學生，讓他們也看到自己學習上的改變。在和學生一起觀看上課錄影的過程中，我發覺改變上課方式可以讓課程變得更有趣；再加上參加分組合作的研習後，我嘗試改變教學策略，慢慢的就累積了很多孩子學習的資料。我也常分享孩子的作品到 FB 給他們導師看，間接鼓勵了許多導師加入教師專業發展評鑑的行列。

    因為和孩子閒聊時，他們告訴我：「可以不用一直聽同一個人講」。這句話一直存在我心裡，雖然我知道身為歷史老師的我很會說故事，也很能講歷史，名符其實的靠嘴巴吃飯的，但是聽到這句話對我的衝擊是，原來再怎麼受孩子喜歡的老師，一直是同一個人講，也會很無趣的。所以，我的教學改變從這裡開始。這些專業上和教學上的成長，實際上在製作檔案前所獲得的，只是在整理過程與教學省思中，一再回顧那些和學生一起成長的日子。其中我覺得最有成就感的是概念構圖教學。

改變背後—只是單純的期待孩子帶課本回家讀

    實施了一年多的概念構圖教學，一開始真的只有單純的期待孩子帶課本回家讀書，讓家長知道老師有交代作業。因為「預習」這個詞對學生來說又太沉重(應該沒人理會老師的遠大理想)，於是就費盡心思拐騙小孩，最後發現七年級的孩子養成好習慣不難，唯一的缺點就是太傻了，要花很多時間教；八年級的孩子需要公開表揚、鼓勵，同儕之間還會互相學習；九年級的孩子則須要施予甜頭(當作加分作業，尤其是只帶一年的話)。實施的結果發現，八年級的成效最好，尤其再配合分組合作學習，除了培養個別能力之外，還能增加團隊合作的能力。

    若以一個班整體來看，實施概念構圖的預習策略之後，班級整體成績進步了，特別是學習成績後 1/3 的學生成績進步明顯，這可能跟預習的成效有關；學習成績前 1/3 的學生幾乎差別不大，若有認真、用心繪製預習作業者，進步的成績比較多；至於學習成績後 1/3 的學生，則需要老師特別的關注，再加上這些孩子本來就不夠聰明、又缺乏自信，如果能獲得老師的關懷與鼓勵，這些學習成績後 1/3 的孩子，不但學習態度良好，更令人有意想不到的表現。預習竟然實施成功了，就從這單純的要孩子帶課本回家的念頭開始。

結論 ~ 教學，不再只是單純的「教」，還有更多的「學」

    想想這段時間，賣力的投入教學，無時無刻不再思考，好像把研究所讀的那些教學理論，一一的實現，尤其是教育部推廣的 518 研習，號稱「補救教學(補)、適性教學(適)、有效教學(有)、多元評量(多)、差異化教學 (差)」，雖然讓各地的輔導團被老師們唸到狗血淋頭，但其立意良善，也讓很多老師開始思考有效教學，就在這一波教學翻轉之間，我也很認真的思考與教學實驗，實地的透過寫教案、製作教學媒體、說課、觀課與議課，安排分組、編製差異化學習單、研發學習成就評量等，來實施這不應該只是口號的「補適有多差」之真義。

    所以，這次的教學檔案，剛好描述了我這幾年參加分組合作學習使用的教學策略、參加輔導團推廣與實施的教學方式，以及自己在教學路上所使用的不管是成功還是失敗的策略，整理完後的檔案，很有成就感，好像看到一個個青澀的國中生，進到我的教室，被我的教學策略施了魔法，然後糊里糊塗的確找到自己讀書的方法。也因為分組合作學習讓我轉變，再加上教、專、評，讓我因此體會教師角色的轉變與學生學習的重點，與因此展開一連串的改變歷程……。這三年，更因為實施分組合作學習的各種策略與教學，讓我有機會到臺灣各個縣市分享、觀課、演講等，除了臺灣走透透增廣見聞外，也更加透過觀課、共備，提升自己的教學能力。

如果說我在教學上有真正的改變，應該是受到和學生閒聊時不小心從孩子嘴裡說出的那一句話「不用一直聽同一個人講」的影響，又在實施分組合作學習策略中，從自己的教學改變發現孩子的成長、學習習慣的轉變、成績逐漸進步等，讓我覺得教學更有價值；再透過到各縣市分享、參加更多增能社群、參與師大閱讀理解、精緻師培計畫等，讓自己在教學上更得心應手，再加上各地的夥伴，隨時幫你解決教學上遇到的問題，讓教學，不再只是單純的「教」而已，而是還有更多的「學」。

 特優獲獎者介紹

組    別：國民中學組

姓    名：張素惠

服務學校：新北市  漳和國民中學

參與教師專業發展評鑑的時間：101 學年度起，計 3 年

認證情形：通過進階評鑑人員認證

作品名稱：喵老師的教學歷程 ~ 改變與成長

作品簡介：

    我自從實施分組合作學習策略的教學改變之後，透過和學生閒聊知道孩子們覺得「不用一直聽同一個人講」的上課方式讓他們學到東西，也慢慢發現孩子的成長、學習習慣的轉變、成績逐漸進步……，這讓喵老師覺得自己的教學更有價值；又因為到各縣市分享、參加更多增能社群、參與師大閱讀理解、精緻師培計畫等，讓自己在教學上更得心應手，再加上各地 ( 包括網路上 ) 的教學夥伴，隨時幫你解決教學上遇到的難題……。從此，教學，不再只是單純的「教」，還有更多的「學」。

評    語：

    檔案架構能突顯檔案作者的想法和創意，雖然突破教師專業發展評鑑所關注的層面與指標，但在以「班級經營」、「教學計劃」、「參加教師專業發展評鑑後，教學歷程與轉變」的主體架構下、依舊能展現檔案的教專特色，並形塑出具作者個人風格的檔案體系，在檔案內容組織的一致性、完整性及多樣性上展現了不同的風貌。

    在資料選擇方面，作者蒐集了參加教專三年的專業成長，及學生學習的成效資料，再透過分析、省思，清楚呈現教專所關注之「計劃 - 實踐 - 反省 - 改進」的循環精神。同時，作者藉由校內教師專業學習社群運作之詳實紀錄，有效展現其分享教學實踐之歷程。

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