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廖柏森

同時在EMI課堂內，教師應鼓勵學生多開口說英語，在講解課程內容告一段落後，也必須確認學生的理解程度（checking students’ understanding）。具體而言，教師應有意識地減少自己說話的時間（Teacher Talking Time, TTT），多提出問題讓學生開口發表意見，或給予獎勵誘因（如加分）激發他們與其他同學對話討論的意願。教師向學生提問或給予口頭指示後，也應留給學生較長的等待時間（wait time）或思考時間（thinking time），至少需達3至5秒，讓學生有餘裕思考並回答問題。在一般中文授課的課堂中，教師給學生回答問題的時間大多連3秒都不到，許多教師生怕會出現冷場就自行解答了；但是在EMI課堂內，我們需要給學生更長的時間思索如何用英語回應，而教師也還要針對學生的答案或意見給予評價回饋。有學者將這一連串師生互動的過程稱為「發動-回應-回饋」（Initiation-Response-Feedback, IRF），是一種三段式教學對話模式（Sinclair & Coulthard, 1975）。 

此「發動-回應-回饋」或IRF模式有多種應用方式，例如教師提出問題後，先請幾位同學回答，再針對他們的各種答覆內容給予回饋，如此便形成I-R-R-R-F。若教師擔心學生聽不懂問題，可先用各種方式把問題說明解釋清楚後，再請同學回應並給予回饋，此一模式則為I-I-I-R-F；另外，教師為鼓勵同學盡量發言，可先提出一個問題讓不同學生回答後，再提出後續問題（follow-up questions）讓更多學生發表意見，直至最後才由教師給予整體性的回饋評論，此類對話模式就可用I-R-R-I-R-R-I-R-R...F表示。而各種與學生互動的IRF模式都可由教師視情況靈活搭配運用。