讀寫結合＝［以讀促寫］＋［以寫促讀］

	［以讀促寫］：透過範文的閱讀指導提升寫作上的構思能力
	［以寫促讀］：透過讀後問題的引導(寫作演練)促進對範文的閱讀理解

做法：閱讀文本後進行寫作演練

流程：文本＋問題＋師生討論＋寫作演練

	文本：挑選＂有趣＂的文章，＂文言文＂更難所以更好？
	問題：融入＂閱讀策略＂、＂文章分析＂或＂寫作技巧＂
	師生討論：課堂中進行，以教師為主進行討論 （雖然我也很想合作學習，但是高三了，還是先這樣吧...）

融入［閱讀策略］的指導

注意學習單給的頻率，避免落入＂過量作業＂的窠臼～

	以［自選曲］搭配［指定曲］～
	先［建置結構性組織］再實施！

國文科學習檔案（我的作品集）

訓練學生珍惜自己的演練成果，工作紙發回時批閱分數，但不登記．
迨期末彙整成學習檔案時，有放入檔案中的才計分．
如果學生不珍視檢驗自己的作品，老師登記分數又有何用．

分數計算採累計積分制，每張工作紙給分為10~30分（非百分制），
累計放入學習檔案中的工作紙分數為個人得分（無上限），
將全班個人得分換算為Ｔ分數（Ｔ＝（個人分數－平均／標準差）*5+80）
換算後的分數平均為80，個人得分將分布於90~70．（不排除極端值）

請同學製作［封面］＋［序言］，老師製作［目錄（檢核用）］

	［封面］的重點是［標題（書名）］和［班級座號姓名（作者）］ 老師會刻意忽略［美工製作］，以［標題］是否表現個人意識為主． 　　 多數同學可以從［姓名］、［寫作歷程］或［預設目標］來進行發揮．
	［序言］限［一張A4以內］，可手寫可打字． 內容為［評價自己在國文科閱讀與寫作的成果］ 和［檢討自己在國文科閱讀與寫作的歷程］為主． 先搞清楚對象是［自己的閱讀與寫作］ 不是［老師］也不是［國文課］～ 主要的目的是［從自己的經驗中成長］
	［目錄］內含［自我檢核表］及［同儕互評欄位］ ［自我檢核表］為登記［得分］和勾選［是否置入］（否為遺缺） ［同儕互評欄］請同學自己找一個＂信得過且願意說實話的同學＂評閱， 其欄位為［　□優秀　□良好　□加油　］， 提醒同學避免全部勾選同一等第， 評分結果不採計，給一樣等於沒有給， 主要目的是［從他人的經驗中成長］．

為了避免造成同學過多作業的負擔，
有些工作紙是設定為［自選曲］，也就是可交可不交，如有繳交則有得分可累計．
相對的［指定曲］包括［模擬考作文］、［課堂上指定演練］及［導師班的週記寫作］．

［導師班的週記寫作］採［自由書寫］為主，
即不設定題目，希望同學自由自在的寫，
希望同學至少能［每日30字日記］為目標進行寫作，
當然是＂多多益善＂了！

於2007.12.03~05參加「高中國文教師研習班」，
受到台南女中王美霞主任講授「閱讀指導與創意作文教學」的啟發．

任教［96學年度302班］時，卯起來利用閱讀寫作工作紙加強學生的閱讀與寫作能力，
302班指考國文科平均60.97(當年前標58)，是令人很有成就感的結果．

詢問畢業後的學生哪部分的指導最有幫助，
同學們回答的是［讀寫工作紙］．
（為了回答問題只好認真讀懂文章，讀的時候因為有題目比較能掌握重點...）
而最有趣（印象最深刻）的則是［班級讀書會(當年紀錄)］
（雖然做的時候覺得苦，回味的時候卻是甘甜．）

雖然後來帶［98學年度202班］時因論文研究而試著實施［提問策略］，
當時的焦點是提問，而非閱讀策略，因此想嘗試更有系統的帶入．

如果再次臨時接高三班...（雖然這樣也不是第一次了）
如何在最短的時間和學生培養＂閱讀與寫作的教學默契＂呢？

思前想後，還是［讀寫結合］＋［學習檔案］～

過去都是做到那兒想到那兒，這學年多了各暑假思索，
希望能將閱讀策略和寫作指導融入在讀寫工作紙裡．
最好是能具有＂結構性組織＂～
讓每一張工作紙，都有明確的＂學習目的＂～

【讀寫結合演練工作紙】◎目前是預設的架構組織，如有具有實作，會再上傳，敬請期待～

	病句修改演練 每節課一句 以小組為單位討論 結果寫在黑板上 最佳解答得５分，其餘皆３分 累計得分為小組成員共同分數 小組結束時，組內成員互評為額外加分 互評規則為，將一百分分給包括自己的所有組內成員
	閱讀材料（有趣的！要能吸引注意並引起動機～） ［課本上的範文］ ［記敘性白話文］ ［記敘性文言文］
	學生自選文本：［感動我的一篇散文］ 心智圖摘要 摘要出文章主旨（概括能力） 體悟與反思層次（心得感想）
	老師選擇文本：［讀寫工作紙］ ［標題］＞文章重點 ［補缺］＞連貫上下文意 ［情節接寫］＞預測 ［文章主旨］＞摘要（依七何元素濃縮一篇記敘文為一段） ［段落］（開頭）描寫（情景）＞形象化描寫：譬喻＋轉化... ［段落］（結尾）議論（哲理） ［擴寫 vs. 縮寫］＝［繁筆 vs. 簡筆］ ［段落］（焦點特寫）摹寫（繪聲繪影） ［段落］（焦點特寫）描寫（加油添醋） ［段落］獨白（抒情） ［結論圖表］ ＞擇一教材範文演練圖表（閱讀） ＞另擇一主題(題目)演練圖表（模仿＋構思） ＞依構思圖表寫作文章
	［學習檔案］＞［閱讀筆記］

閱讀教學應該與作文教學結合，讓學生從閱讀課文當中，發現作文的技巧，完成「讀寫一貫」的學習。
http://blog.ncue.edu.tw/office_teaching/doc/10376［2012/06/23］

交互教學法四項策略
　　 (一)預測：
　　　　要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。
　　 (二)提問：
　　　　要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。
　　(三)摘要：
　　　　要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。
　　(四)澄清：
　　　　要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程......
［淺談~交互教學法及其應用／胡惠雯］