上個禮拜女兒考完段考

成績隔天就出來

功課好的孩子對成績的看重，很可怕

考完就四處問成績。

（有人跑到別班問，也有別班來班上問，

    離譜的是，

只要是校排前10的，認不認識的都去問......）

這次題目比較簡單

班上前三成績衝的很高

98.72   98.56   98.33

班前三，應該也是校前三

女兒是班二

我告訴她「我這次比她拿校一時還高興......。」

雖然還是有些狀況，但是

改掉了數學粗心的慣性（靠她自己克服的～非常感動）

段考前，那位班一的孩子

跟女兒說她的讀書方法

是把整本書背下來

聽到時

我告訴女兒

「她是開玩笑的」

段考後

女兒回家又告訴我

學校有一位學長（號稱永遠的校一，從國2起只有一次不是校一）

的讀書方法是

課本上有出現的字，每個字都背起來......。

補習班可能為了複製成功的經驗

把方法分享給其他補習的孩子

（班一的孩子也在那間補習班）

我想，它就

只是一個讀書的方法

沒有，對不對，好不好

只要考慮

適不適合（自己ok就好，不用想太多）

剛好看到聯合報的文章裡，有不一樣的想法

（我覺得是理想的成份比較大）

和您一起分享

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引用文章 

死背不管用 學習高層次思考

文／林文生（臺北縣崇德國小校長）】

隨著知識爆炸時代的來臨，我們不可能在有限的時間裡學習無限的知識，取而代之的是學習的方法，以及可以用來解決問題的能力，這些能力我們統稱為高層次思考的能力。

如何培養高層次思考的能力？美國課程學者在廿世紀末提出了一個少即是多（less is more）的概念，老師教得少，但學生學得多。以一個經常在校園出現的主題「蝴蝶」為例，一開始學生可能是被飛舞的蝴蝶所吸引，後來觀察蝴蝶經常出沒的花叢，發現在花叢當中採蜜的不只是蝴蝶，還有蜜蜂、蚜蟲以及許多不知名的昆蟲，數量居然超過三百多種。

如果我們將這些昆蟲拍照，再以兒童的經驗進行初步的分類，發現有長期居住在上面的、偶而到訪的，天天來報到的。這個以生活經驗作為分類（sorting）基礎的能力，是後來發展規則性邏輯（classification）分類的基礎。

再從這個主題深化下去，可以發現蝴蝶完全變態的一生，都需要經過卵、幼蟲、蛹以及成蟲等四個階段，這個歷程，以往我們是靠養蠶寶寶來完成，現在在蜜源植物的身上就可以完成。兩者的差別在於前者是片段式的學習，後者是完全生命的體驗。完全生命的體驗，知識的獲得從實際生活而來，也比較容易應用到實際的生活；片段式的學習只是將活動當作獲得知識的工具，許多人一生當中只養過一次蠶寶寶。

這個活動我們可以再深入第三層，學生會發現在不同植物出現的毛毛蟲和蝴蝶都不一樣，有些花為了吸引蝴蝶過來，開放得特別鮮豔，有的花還會準備停機坪（大花咸豐草），方便蝴蝶採蜜。有的花授粉之後就會自動呈現萎凋的狀態，讓蝴蝶去覓食未授粉的花朵，這些都是生物演化的智慧。

如果學生將這個探索的歷程寫成一篇或數篇的文章，一定比一般教師命題，學生寫作來得深刻而豐富，因為這個歷程有一個真實的探索經驗作為學生寫作的鷹架。不但內容會比較長，描述會比較深刻，修辭也會比較真切。

從這個主題衍生出來的另一種高層次的能力就是類化的能力，如果學生對蝴蝶繼續保持高度的興趣，他會有更多更深的發現，可能發現蝴蝶鮮豔的翅膀，係來自於翅膀上面鮮豔的鱗粉，這些特徵也形成牠們分類（鱗翅目）的重要依據。鱗翅目的昆蟲都需要經過卵、幼蟲、蛹到成蟲這四個完全變態的歷程。

這就是九年一貫當時要提倡的主題式的學習，讓學生從一個有興趣的主題深入探索，自然而然就會銜接到我們希望培養的許多能力，這種能力不是死記死背的能力，而是帶著走的高層次思考的能力。但是後來並沒有完全成功，因為我們現場的教師有很高比例是寫參考書、測驗卷長大的孩子，缺乏主題探索的經驗。心智模式的改變，必須從教師開始。

※相關部落格》

．http://blog.udn.com/kcbsworld

．http://blog.udn.com/smp360

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文章出口：聯合報 作者文／林文生先生（ 臺北縣崇德國小校長）

http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=249277