教師行動研究表現真實案例
林義祥。

第一節：成長團體的預備階段
躊躇與不安：全校老師平均年齡不大但是流動率頻繁{代課教師比率高、缺乏外在刺激，成長動力不足}、教師主動參與進修的意願不高。
校內老師就說：因為校長大部分屆臨退休，不想有太多變革，還有校長辦學理念跟文教基金會不合，不希望家長干涉太多。
校內老師就說：相較國中，專業發展的自發性差太多了，通常進修活動是以教育局或者行政安排的內容為主，教師們很少因為教學上的需求提出意見，更不用說組成成長團體。
試辦九年一貫課程之初，為了了解學校內外環境的實際情形，特別運用企業管理SWOT的分析{P682}，匯集行政、教師、家長及社區人士的觀點，辨明學校的優劣情勢，分析變革時的切入點。教師因為缺乏外在刺激，保守僵化心態，教學活動顯得呆板，但老師平均年齡低，可塑性很高，師培管道開放，競爭者變多，讓老師們積極參與，是要克服的重點。
危機中的轉捩點：90年籌辦的校慶的會議上，決議試辦九年一貫課程，作為校慶主要活動。
而且這時候，還換了一個教務處主任，陸主任，帶動整個校園專業成長動力，為人風趣，做事態度認真注重創發性。
他的看法與期待：之前教育當局的進修法令，讓教師進修徒具形式，真正從中習到改進教學、增進學生品質著實不多，這一直是有待努力之處。雖然教育鬆綁，教師進修可由學校視其需求規劃，但教師長期的接受餵養式的教育，一時要求其自主，反而困難重重。
為了提升老師的本職學能，在任職的場域理，有義務提昇自己的專業，給學生們適切的教育，發揮其潛能。
研究團隊的組成歷程：請了教授來演講，以及讓老師們提問題，藉以互動，對多元智慧的理念及在教學上的應用，有程度的互相了解。如果等人自動加入，不如自己親自邀約一一說明研究構想。
推動研究的百合老師說：因為試辦，反思教師們需要不斷的學習和成長，也因為有這樣的團體成立，平時遭遇到教學上的問題是自己尋找資料或者向其他老師討教，但是每個老師都有班上的事務要處理，不好意思耽誤，而且之前研討都是請專家來演講，對於實務上的應用比較缺乏，想透過團體間的討論對話，對於教學上會有大的助益。
推動研究的茉莉老師：讀書會讓大家提出不同見解和感想，讓我從各方面思考問題，意見都是一個珍貴的回饋。

行政的支持
成長團體時間與學校進修時段的衝突
課表的調整百合老師說：如果團體學習到能夠和學校研習課程相結合，運用於課程設計和教學上，那反而是事倍功半。
經費上的奧援：可能需要相關書籍、教具購買、他校參訪。

第二節、成長團體的願景建構階段
我們的第一次：資料的紀錄非常重要。
茉莉：這一陣子教育界充滿多元文化，似乎只有加入多元，才跟的上潮流。
百合：多元智慧理論探討和運用的教學實務，是一種挑戰，平日總是針對問題討論，要轉成教學，心中是有負擔的。

經驗的分享與願景的共構