注音符號國中生 

成績不是一切，態度決定你是誰

(文/課輔老師 謝少綸)

他習慣一個人默默努力，回過神來，才發現身邊也有人陪著他一起。

遠離群體 默默一個人自立

他叫阿昌（化名），是我的學生，也是我的好朋友。阿昌是一個內向的孩子，講話支支吾吾不太流利，也許是性格所致，又也許因為不善於表達，所以剛認識他時，他幾乎從不說話。

每當放學後一進教室，阿昌總是沉默地做著自己的事，很少與人交談，頂多只和比較熟識的人講兩句而已。就連練琴的時候也是，總是一個人抱著琴，窩在角落默默練習，除非我招呼大家圍成一圈，否則他幾乎不會主動接近群體。

刻意找機會 把他拉進人群

國三畢業旅行回來後，班上氛圍突然變得詭譎，沒有以前那麼活絡。從那之後，我便一直藉機行事，常常號召大家集體行動，尤其是在練琴時，讓所有學生圍成一個大圈圈，希望藉以凝聚團隊向心力，試圖讓大家更加團結。

也是從那時候開始，窩在角落的阿昌就一直被我拉近人群，剛開始阿昌一副勉為其難的樣子，久而久之，他漸漸習慣，和大家的互動也多了起來，當然和我也是。

自從和阿昌熟起來，我們對話的頻率，每天都能增加一些。更令人驚喜的是，我察覺他有很大的轉變，彷彿開關打開一樣，一進教室就樂於和我分享學校趣事，一起聊天、玩桌遊，甚至還主動說要教我玩UNO！(註：UNO是一款紙牌型的益智桌遊，具有機智、運氣、趣味、緊張的多種功能。)

語文太難 曾經自暴自棄

然而阿昌的學習能力依然有缺陷，認識的國字太少，儘管能說卻寫不出來，閱讀能力與寫作不成正比。他也曾自暴自棄，想過要放棄，認為只要有手機，用不著學習，就什麼字都會寫，所以他經常問：「老師，可以用手機查字嗎？」

我請他使用字典試看看，他拿起來並翻了幾頁之後，就放回去了，即刻作罷。我見不行，便鼓勵：「阿昌，不會寫國字的話，也可以寫注音啊！」「嗯，好，我試試看！」「使用注音也是一種方法，誰不是從拼音開始學起呢？」

所幸阿昌的注音符號記憶，在他的腦海中依然健在，給他一線希望。自從他開始使用注音代替國字，在筆記本騰上的字也逐漸多了起來，從寫完一行就寫不出來，到能寫滿三行、四行，這對阿昌來說，已經是很大的進步。

利用小組學習 讓強者幫助弱者

在積極肯定他的同時，我也鼓勵他往前再邁一步。在每週的小組討論中，我和學生們明確表示，希望有能力的人，可以拉著其他程度較差的人一起進步，合作學習。

此外亦將小組討論的方式，改成每個人都必須將討論的結果記錄在筆記本上，並鼓勵識字能力較弱的孩子。當他們遇到不會寫的字時，能夠在討論的過程中，勇敢詢問組員。這麼一來，阿昌也許能夠藉著組員的助力，讓自己的識字能力更進一大步。

雖然阿昌還是繼續使用注音符號，但在他的筆記本上，國字卻逐漸多了起來，這是阿昌向前邁進的證據，並懷抱著一顆想完成的心，盡力將心得寫完。沒有學不會的孩子，只有不想學的孩子。看著他一點一滴的進步，我真的很替他高興。

有一種價值叫做「認真」

儘管阿昌的學習再差，但是瑕不掩瑜，成績落後並不會蒙蔽他真誠善良的本質。例如他一看見我需要幫忙，未待我開口，就會立刻跑過來幫忙，說：「老師我幫你拿！」

阿昌注重本分的工作，在打掃的時候也是，每次都是認真且迅速完成任務，沒有絲毫怨言；不會因為懶得做而馬馬虎虎，草草了事，更不會因為不想做而賴在椅子上擺爛，想藉快下課而企圖不做工作。

學習的分數無法定義人的價值，從阿昌身上，我看見了他的努力，看見了他的勇敢，看見了他持續進步的證明，看見了他真誠善良的本心。阿昌！我的學生、我的朋友，盼望你能持續進步，盼望你能秉持態度，盼望你能驕傲的肯定自我價值，未來的路，正在為你敞開。