文章摘自:1998.09.15曾敦仁 http://kellenjiang.myweb.hinet.net/

全文照搬，文章雖屬過時，但仍具探討價值,歡迎不吝指教.

一、前言：因材施教乃教學原則，亦是教育工作者用以達成教學目標之方法，現階段之國中教育是義務教育，不能祗顧及教育普及的量的增加，亦應兼求質的提昇，改進之道，端視「因材施教」之教育原則是否徹底實施。

二、因材施教之必要性：國中學生因無入學限制，又無淘汰制度，天賦才能的個別差異性極大，所謂「聖賢才智昏庸愚劣」的層次分明，同一課程之深度廣度齊一目標，施行於不同層次的個體，吾人覺得極不合理，極不科學，為提昇國中生素質，是以因材施教之徹底施行，極為必要。

三、現況下實施之困難：國中教育為國小教育之延伸，國中生來源之層面廣，各種不同的家庭，社會背景，個人秉賦及學習能力差別很大，但是學校又缺乏完善的編班方式，亦無分別適應不同能力的彈性教材，也沒有許多可資分別適應個別差異的各種評量標準，班級人數眾多，在在影響因材施教之原則。齊一標準，齊一課程，缺乏彈性的教材。上述的情況能夠有所改善，因材施教之施行即不再困難。蓋因此一教學原則之施行與否，與學生能力編班，教材之彈性有密不可分之關連性。

四、因應及權宜措施：在學生能力分班及彈性教材未有改善之前，吾人認為，教師自行依照學生成員的一般性，採取：（一）以班級為單位的彈性課程進度，（課程廣度深度，不須每班等值）自行伸縮。（二）參酌班級學生成員的一般性，採取部頒教材並輔以可以分別適應不同班級的鄉土教材彈性運用，以加強學生的適應能力。（三）實施 導生制度：目前班級人數尚嫌太多，教師實際上無法確實個別輔導，為遷就事實，教師應以班級為單位，挑選學習能力強的資優生若干名，依照科目，課程，指定每名輔導學生輔導學習成就低的同學若干名，以協助教師進行教學補救。

五、辦法 ：

（一）教材彈性化：編定可以適應各種不同層次的學習能力群的彈性教材。

（二）編班能力化：依照學習能力之差異，劃分各種不同的學習能力群，以之成班，授以可資適應的教材（現行的國小啟智班，國中益智班是能力化編班之產物。。。 殷切盼望普通班級亦能按照學生的性向興趣細分為各種同質的學習? 。）

（三）評量多元化：依照各個班級學習能力的差異訂定各種不同的評量的標準，以啟迪學生的學習意願，提高學生的學習效率，滿足學生的成就。

六、結語：目前省市教育廳局在國小設立啟智班，在國中成立益智班，即是基於因材施教的理念而實施的，國民中小學教育皆為義務教育，凡是國民皆須完成國民教育，也因此，資優者，當然可以順利完成國中學業，而三年國中教育，學業一無成就，英文A 、B、C 字母，無法完成，數學，九九乘法表一無概念的學生也一樣拿著國中畢業文憑，啟智班，益智班的學生照樣國中畢業，且畢業證書亦無益智班字樣，那麼，為何不能再細分若干層次，授與彈性課程，接受多元化的評量？吾人在此以為，細分層次是因材施教的先決條件。願意強調：要實施因材施教，必須，課程彈性化，編班能力化，評量多元化，否則無以有成，儘止於空談，又何能望其徹底實施。