名詞：遠距合作學習

藉由電腦網路所具備的通訊能力，可達到師生、同學間即時互動的可能性，而使原本孤立的學生也可在遠距學習的環境中溝通，甚至進行合作學習，達到遠距學習中最理想的三種互動方式：學生與教材之間的互動、學生與教師之間的互動，以及學生與學生之間的互動，而形成遠距合作學習。 

名詞：開放教育（Open Education） 

是指因應學生個別差異妥慎設計學習環境，激發生學生不斷主動學習，使兒童獲得全人發展的教育理念與措施。開放教育強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異，教學及學習內容具彈性、多樣化，重視學生命面性發展，鼓勵不同的答案。 

名詞：學習權

學習權的意義及其功能分述如下：

一、意義：

a.閱讀和書寫的權力。

b.提出問題和思考問題的權力。

c.想像和創造的權力。

d.了解人的環境和編寫歷史的權力。

e.接受教育源的權力。

f.發展個人和集體技能的權力。

二、功能：

a.滿足自己的基本需要。

b.能健康生活。

c.學會和平生活、學習互相了解，以避免戰爭。

d.工農業的復甦、人類社會健康的進步、學習條件有變化。

f.改善城鄉勞動者生活的條件。

g.解決當今人類關鍵問題的最好貢獻之一。

 名詞：暫時性疼痛

教育部對學生輔導及管教的辦法，其原則及省思分述如下：

（一）原則：

a. 不得由教師自行為之，實施時必須有其他教師在。

b. 不得因學業成績為之。

c. 必須事前取得家長或監護人同意（書面）。

d. 實施暫時性疼痛管教的部位只限於手心。

e. 實施前應說明理由，並給予學生或家長陳述意見的機會，實施後也應觀察成效，作為記錄。

（一）省思：

a. 教育的目的在追求真、善、美、聖，以及個體的自我潛能實現，體罰並非達到教育目的的最好手段。應該培養具人性化的教師，建立以學生為主體的教育價值觀。

b. 教育部對於如何導正學生偏差行為宜從多方面的角度出發，不應侷限於以體罰手段達到目的一途。我們希望學校教育能協助學生成為具有積極、有建設性與潛能開發的個體。

名詞：混齡式教學法

將混齡式教法以對象、理由、課程摘要說明如下：

對象：招收十到十八歲的學生。

理由：十二至十五歲為青少年生理及心理發展中心期，十歲為青少年前期，十八歲為青少年後期，此三期相連貫為青少年發展不可分割的階段。以學習能力的進展和學習慾望的強弱，來決定學習的時機和速度。

課程：自然、自然科學、社會科學、人文科學、藝術生活五大類。學生選一、二科為必修學分，教師視學生的需要開設選修課程，以滿足特殊興趣的學習者。

名詞：在家教育（Home School）

台北市一群【專職媽媽】，向台北市教育局陳情，希望能比照美國部份州所實施的（Home School）制度。意指學生不到正式的學校機構接受教育，讓有能力的家長把到了入學年齡的孩子留在家中自行教育，等到把孩子教到比較成熟穩定，足以抵抗外來環境不良影響後，才回歸到學校接受教育。其在家自行教育的學生大多是國小階段學生，但事先必須提出教法、教學計劃的申請，審查通過後，還必須每三至六個月的時間，定期接受學期能力評量。 

名詞：認知學徒制

首先由教師示範（modeling）所欲學的知識或技能，在教師的助構（scaffolding）下，學生完成該項作業，接著由學生對學習內容產生自我闡釋（articulating），最後教師淡出（fading）學習歷程，由學生獨立完成作業，達成教學目標。

名詞：後現代教育（Post-Modern Education）

針對現代教育不進步、不啟蒙的地方加以提出修正批判，意指提醒教育工作者要長反省自身，於制約別人的過程中，不要被反制約而不自知。後現代教育提倡個體性，注重個體差異，不求統一、具有一致性學生可以做真正想做的個體。企圖找回學生的主體理性，並提升自我的精神層面及人際間的社會層面。

名詞：環境教育(Environmental Education) 

環境教育是一種過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化成分間的交互作用，而得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題。