前  言

Sarita Freedman(2010)在討論到ASD的記憶力連結障礙時指出：由於ASD無法把他們的生活經驗用條理分明、前後連貫、而又內容詳實的方法陳述出來，研究人員往往搞不懂他們在講甚麼。因此在有關ASD記憶能力的研究上，仍然沒有很明顯的進展。不過，即使如此，仍有一些尚未有明確理論支持的輔導策略顯示，家長、學校、及相關機構的緊密配合，可能對促進ASD孩子記憶連結能力的培養有所幫助。就此，Freedman提出了一個父母可以做，而且已經經常在做，但可能只做了一半的辦法：幫孩子照生活照……然後再一步：聽孩子看照片說故事。

本  文

早期的準備

在發育的早期，父母就要每天幫忙、鼓勵學生回憶當天的經歷、並記得幫助他把與別人接觸互動時，自身的感覺、感知、以及其他人的感覺與感知狀況，與經歷的過程相結合。尤其是對年幼的孩童、甚至稍長的學生，如果在回憶當天經歷的過程中輔以視覺圖片，則效果會更加強大。舉例而言，隨身帶著數位相機，隨時在孩子進行的各項活動中為他們拍照。這些照片就可以用來協助孩子為當天的各項活動創造小故事。我當然理解對父母而言，這是一個具紀念性、重大的工作，不過並非每天都要做，即使做了，也不須把每一個時刻都詳細紀錄。這樣做的目的是：透過為孩子提供他們整個活動過程中所經歷的多種環境圖像，以刺激並強化他們的記憶處理能力。社交故事^TM(Gray, 1998)教材也對協助學生回憶自己的經歷並以之作情感連結的功能上，也很有幫助。

後期的準備

對於早期的準備裡所述的策略，我很鼓勵父母持續執行，直到孩子拒絕再做為止。在相片旁做註記也很有效。我也鼓勵父母協助孩子定期欣賞這些生活照片。另外，當與孩子回憶當天的生活經歷時，確記要附加一些問題，讓他們回答在當時的情境下，他們自己的感受及反應，以及在場其他人的感受與反應。還有，儘管可能會有書寫的困難，但有些年齡稍長的孩子可能會想要寫日記。在這樣的情況下，可以讓他們用口述的方式，讓父母或其他成人進行紀錄工作。及至他們年齡更大，就可以用口述軟體自行記錄。需注意的是，為了達成協助他們強化記憶力的目的，當學生在進行口述記錄時，一定要有父母、或其他受過訓練的輔導人員，如：老師、治療師、教練等，在旁幫助，以確定學生有把個人的情緒與反應融入生活經歷的紀錄中。許多的ASD學生很可能會漏掉這個重要的部分，而只簡單地條列他們一天裡實際做過的事務。最後，葛蕾(1998)的社交故事^TM教材，對這些稍長的孩子也是非常有效。