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文章數：20 |
 與孤單的心靈同在(8)百味雜陳— -@65~68 |
| 心情隨筆｜校園筆記 2024/01/01 18:27:40 |
與孤單的心靈同在(8)百味雜陳— -@65~68
@65、「朝馬站」有沒有馬？
體育課，浩偉跟同學在走廊排，隊 準備要下樓去。
浩偉忽然轉頭問：「朝馬站有沒有馬？」
我因為這個問題笑了，「朝馬站有沒有馬？」 浩偉把他手胖胖的小手，擺在我面前，要我在上面畫圖，他喜歡我一邊畫圖一邊說明。
這原本是我要他耐心的聽我解釋的一種方式，畫圖增加他的理解與印象，如今他習慣這樣，等著我畫圖說故事。
朝馬站有沒有馬？這是個有趣的問題，我笑一下之後回答他：「沒有馬，只有統聯客運的車子。」
帶他看欄杆外面的馬路，指給他看公共汽車，一邊問他：「 什麼顏色？」、「什麼形狀？」
浩偉平常沒有搭公共汽車，都是浩偉 爸爸接送，沒想到 對公車站這麼有興趣。
是啊，為什麼朝馬站沒有馬呢？現代驛站，只有停客運車子。
體育課，浩偉今天不肯跑操場，想他平時跑來跑去，活動量已經夠大了，沒有勉強他。
浩偉有幾次跑過去想要抱夢忻，提醒他兩三次說：「不可以！」 但浩偉仍然一直在夢忻的旁邊， 似乎想找機會。
今天的體育課女生要考飛盤還沒結束，浩偉在夢忻旁邊拍手跳腳，怕危險，也怕他干擾女生考試，便把浩偉帶開，到旁邊的角落。
隨意在學校西側門邊逛，浩偉看到外面，喊著：「北角！」，我也過去看， 跟浩偉在操場邊看， 原來是西側門對面馬路邊有一家「北角烘培咖啡店」。
我問浩偉：「你有去過北角吃東西嗎？」聽到他愉快的聲音，肯定的語氣說：「有！」再問：「誰帶你來的 ？是爸爸？」，他回：「媽媽帶你來。」 問他：「哥哥有沒有一起來？」他說「有！」
我看他如此確定，把這對話寫在聯絡簿，浩偉媽媽回我：她確實有帶浩偉去過北角烘焙咖啡店， 並且帶了浩偉哥哥，去買飲料跟麵包，不過只有去一次，想不到浩偉還這麼有印象。
@66、躲避球不躲
跟浩偉在跳沙坑的旁邊，玩畫沙、寫字，浩偉問：「她遲到了、麵很燙、向上市場有沒有餛飩麵、高架橋是什麼？」 我用沙上畫圖、寫字邊跟他聊，這些他問過許多次的問題，每 一個說完，他就接著問了下一個。
浩偉喜歡我的回答方式，一邊在沙地上畫圖、寫字，一邊回答，他很認真的聽。直到班上女同學的考完飛盤，才帶他回去班上。
結束考試，體育老師讓同學們玩躲避球，我問他：「要不要回班上的隊伍 跟大家一起玩躲避球？」浩偉沒回答，但是讓我帶著一起進去，站在裡面。
當球打過來的時候，浩偉站著沒有躲球，所以一下就被球打到他的腳， 他沒有回應，只是在原地自言自語，提醒浩瑋很多次，要看球、要躲球，但浩偉都沒有反應，覺得他這樣太危險了。
這是玩躲避球，可不是玩123木頭人，浩偉這樣站在裡面不動，也太有定力了。
帶浩偉離開，去坐蹺蹺板，浩偉才又恢復了靈動，邊唱歌，邊上下左右的搖晃著翹翹板。
開心的浩偉跟我說著:「四川路、成都…..」念著這些路名，彷彿他飛過一般愉悅，直到打鐘下課回教室。
回教室之後，浩偉主動拿出了數卷寫 ，才寫兩題，上課鐘聲響起，收起來。
浩偉寫數卷時候，夢忻過來叫他，但他沒有回應，很專心的在寫數學，看著他認真的樣子，就像個認真的學者。
今天的國文課，浩偉會拿出課本，翻開跟旁邊同學翻到哪一頁對照，人就呆呆沒有反應。
直到有同學提醒他要畫圈詞喔！他又恢復生氣蓬勃，跟著畫圈詞，國語第四課有26個圈詞，這一回浩偉都有跟上，同步畫上26個圈詞。
浩偉在逐漸進步，適應也越來越好，現在可以穩定的聽著、跟著老師念圈詞，很快找到，並立即圈圈詞，不會像之前找不到，或者猶豫，不知道怎麼畫，看著浩偉現在可以跟上同學的學習，真是一件令人喜悅的事。
@67、情緒表達方式
當浩偉平靜時，表現很合群，就像一般的孩子一樣，就算偶爾他有一點坐不住了，站起來走一下，但是他看看同學，他又很快跟著坐下來，欣慰浩偉融入團體的學習。
當然，他興奮的時候，的表達方式還是一貫的儀式，在原地跳、大叫：「啊~」。
他似乎很難控制不這樣表達， 關於這點，浩偉媽媽一直也很困擾，在聯絡本上是寫到，浩偉在家也是這樣，高興、興奮起來的表達方式就是大喊：「啊~」、或者揮手大叫：「咿~咿」，怎樣也無法阻止，似乎他也無法自我控制。浩偉媽媽還問我，我的兒子是不是會這樣？ 如果有的話多久才會改善？我們需要做什麼來幫助他？
雖然浩偉跟我兒子ST一樣都是自閉兒，但每個孩子是不同的，有個別的差異，除了某一些儀式化，都固著性其實是很難改的。
浩偉個性是比較活潑、外向，會大叫歡呼，或者著急跳腳，但我兒子St他不會 ，他跟浩偉一樣大時，大約小學3、4年級，會一直重複動作，大概有2個，一是他會把頭髮一直捲一直捲，捲不停，還有就是一直反覆地捲他的袖子，但是但他並不會發出很大的聲音，也不會吵或忽然的大叫，只能說每個星兒表達方式不同。
至於說他這個情形會多久？ 這很難回答，回想從我陪浩偉小學三年級，一直到六年級，這4年的期間，浩偉 開心起來還是這樣，會在原地跳腳、拍手，一樣會喊：「啊~」或者「咿~」 不同的是在次數、頻率，還有，他學會自制，越來越能夠控制， 到六年級的時候，他開心時，知道在上課期間不能大聲吵到同學，他便會在椅子的下面，用他的手輕輕的揮手、或無聲的拍手，用幾乎沒聽不到的，很小的聲音，完全不干擾上課的方式來抒發。
所以我不擔心，也不強力制止， 他可以抒發他的興奮情緒，這幾乎是變成他的一種的個人特色，後來還有同學會模仿他。只要不妨害別人，不干擾同學上課，學會看時間、場合，學習控制音量，將聲音調小， 並沒有 需要讓他完全改變或停止，或者這麼說，這也太難為他。
有時候是照顧他的人，無法接受他的與眾不同，覺得尷尬，而想強制他要跟大家一樣。而我選擇讓他學習、學會辨識情景，只要不傷害別人，不影響上課，適當的做一些調整就好，這樣的協助方式，後來也證實，是雙好的選項。
@68、水彩
第3節美勞課，今天將上次未完成的粉彩筆畫加上水彩，浩偉可以使用水彩筆，將需要塗色的空白處填滿，完成美勞作品。
浩偉的天馬行空表現在畫圖上面，顯的非常的大膽奔放，可以很快速的完成作品。這美勞課，經過一個學期的引導，他不但不再視畫畫為畏途，反而越來越喜歡玩水彩，只是需要耐心，慢慢一步一步教他，提水、使用方法、順序，以及怎麼收拾善後。
他畫的時間很短，但是之前的預備跟後面收拾東西，對他來講才是困難的，需要花很多的時間，不過這對他是重要的學習，需要教導他，幫助他增加生活自理的能力。
透過收拾水彩用具，看見他因為可以自己作，不再依賴別人而產生的成就感，他會自己收拾好他的東西，依序歸位，養成好習慣，真是喜悅的事情。
協助浩偉必須將所有動作，分解成一步一步，才能帶著他慢慢學習，在一開始教他的時候，就讓他明白，我會耐心等他自己來，但是我不會替他做，他知道之後，雖然不情願、也不習慣，可是經過一段時間練習，浩偉已經越來越熟悉，而且越做越好。
我也不再像剛開始面對浩偉上水彩課，如臨大敵，隨時神經緊繃，要提防他製造災難，自己的或同學的， 如今已經逐漸的熟悉，他也越來越好，我欣喜浩偉的進步，陪他也越來越輕鬆愉快。
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