在一些網路論壇上，「去中國化」問題常常可以吵翻天，但是在教育上的「英語化」則是不分政治立場地有很多人「贊成」。

有網友曾跟我談到台灣的競爭優勢，所言透露出「台灣不越早讓孩童學英語」，似乎台灣就要被世界淘汰了的無比焦慮。他提到現在台灣的大學裡很多科目都是以閱讀英文書來教學，據我所知，還有全部以英語來上「非英文系」的他系科目。其結果正如他說的：

「不知多少人在大學閱讀原文書這關敗下來，沒敗下來撐過去的也花了很久時間才適應，跟英語系國家大學生比 較，我預估台灣大概要多花0.5--1年時間才能打平學習效益，更別說適應後的程度閱讀速讀一般也還不夠快。」

我個人身邊所知的例子中，我的外甥女（妹妹的女兒）在大學讀會計時，因閱讀的都是原文書，結果敗陣下來，無法完成學業。我覺得很荒唐，在自己國家讀書，並非是智商不足，理解、思考能力不夠而無法學習，竟然是因為無法用非母語──英文來學習而失去競爭力。

在美國、加拿大等一些移民國家裡，許多移民無法跟當地居民競爭的最大阻力就是「語言」，英語不夠好，會使他們減少學習機會和工作上的競爭優勢。雖然是美國、加拿大等國的最重要語言是英語，然而如何縮小人民因語言的無形障礙而失去競爭力與學習平等權，卻是他們政府努力的施教方針之一。

最近在其他網站的部落格看見一篇「美國的專才教育」，內文提到北美國家的「社區大學」，提供給社會各階層年齡的人民有不斷學習提昇自己「競爭力」的機會，不只可以選修大學的一些學分科目，作為專攻學術研究範疇的踏門磚，而且有很多課程是「學有專才」的訓練，並可獲得執照證明。這樣的教育旨在開學習大門，提高國民「謀生」的現代技術和知識，保持跟得上時代的競爭力。

這裡，我想補充說明的是在加拿大溫哥華市，東方來的移民人口甚多，這些移民很需要學習「專才」，以便自食其力，既可謀生也可以貢獻於社會，因此在一些非英語移民人口比例較高的社區大學裡，他們也會開立一些以這些移民母語（粵語、「國語」、印度文等）來教的「專才課程」，只要修滿學分和科目，他們獲頒的執照跟以英語上課得來的執照沒有分別。

由以上的例子，我們可以瞭解到即使是在全面「英語化」的國家裡實施這樣的「專才教育」，他們的心態也不會或認為非要懂「英語」才是學習的必要唯一條件。他們很清楚成功培養專才是「目的」，會英語是學習「手段」，為達「目地」，「手段」是可以改變的。

也就是說，他們不認為人是因為會英語就可以有競爭力，而是認為不管利用任何語言學習的手段，讓人得到「專才」才可以提升競爭力優勢。

但是，反觀網友提到的目前台灣大學的「英語化」教學，在一個全國沒有講英語的大環境裡，居然自己設立「英語」來教「非英文系」的科目，製造無形的學習障礙，讓許多台灣學子在能跟其他國家人民競爭之前，就在自己的國家內失去平等學習的「競爭力」，這種「英語化」在自己國家內造就「移民化」的弱勢語言族群，不但剝奪了人民用自己最熟悉的語言來學習知識的機會，甚而加大社會階級鴻溝，失去社會公義，太荒唐了！

現今英語是全球強勢語言，許多最新現代知識和技術也是以英語來優先傳達，這一切都是事實，台灣確實不能迴避，但是在母語不是英語的既定環境裡，硬要「英語化」大學教育則是在「語言殖民」自己的未來主人翁，製造新語言文盲，是在減低他們學習新知的可能和加長他們學習的時間，沒有足夠的各種專才年輕人投入社會，及時貢獻所能，其後果當然也弱化了國家的競爭力和生產力。

台灣人民應該改變的是對「文科」的鄙視，尊重文化著作權，而政府相關單位更應該帶頭大量培養、聘用翻譯人才，給予高薪來「幾乎同步」傳達新知，讓國人可以迅速吸收最新資訊技能等。這樣做，比台灣「英語化」更容易維持競爭優勢。