我的書法教學--大學的書法課

在東吳的書法教學大概有十來年了，原來的中文系每周二節的書法課，由於學生的熱情與需求，跟系上建議獲得採納首允，增為四節課四學分。原來的每學期的書法課改成一學年，每學期二學分二節課。日夜間部同步調整。

而後，學校為充實課程內容，也服膺系中的課程評鑑，請我將整學年的書法課做學期的分割，意即以學期為單位，每學期有不一樣的名稱或設定教學內容，我從善如流，將上學期的課程名為楷書行書，下學期為隸書篆書，而實際上，我的整學年書法課程早就如此安排，只是將之定位更明確劃分而已!

當然，也有不同的設定，例如原先整年二學期的書法課市一個連貫的課程，同學選了課，必得連休一年二學期四學分才行，若當中有一學期未修，或不過關，那就無法單獨計算，換言之，他是整體的四學分，無法分割。因此，選修上學期的書法課，一定得也修下學期的課程，方能獲書法的學分!而後來的課程分割則打破這整體的四學分設定，改變為沒學期的學分是獨立的，只要你選修了上或下學期的學分，都會被承認，勿必要連續的四學分皆修習!

當然這行成了課程豐富化的目標，因為書法名義上畫分成兩個不一樣的名稱或內容，學分或學生的選擇有更多機會，不必要一選修就四學分上下學期，對於只要得到學分，想填充課程的同學而言，當然是一大福音，可是，我的教課卻有一些困擾!

書法的學習有不同的觀點，尤其學書的順序，從楷書先來或篆書開始，皆各有說法或立論，當然也有從隸書或行書起始的，不一而足!我沒有預設立場，只是依照應用辨別難易度來看，我已為比較接近生活的是楷書，先有個楷書的認知較為妥當，以楷書為入門之階，將筆法結構及章法大概臨習講授，後則行書應用，如年節的春聯書寫；等到下學期，先學隸書，探究筆法、碑帖特色，詩詞書寫，後再擴及篆書筆法及應用，一系列的書體練習介紹及研練，將中國書法概括學習，在短短一年二學期幾已大致學遍!

這當中當然牽涉到學習的順序及學習者的所謂先備能力。以一年四學期的整體學習概念，學過楷行書後，將楷行書的筆法、結構、布局章法，甚至執筆、運筆等基礎能力建構後，接續下階段的隸篆書，這時當然學習者已具備某些的基本認知及技能，至少都摸過學過應用過，對書法概念與基本應已有初步的前置能力，應該可以很容易來適應下階段的學習了，不管先楷行書或先隸篆書。可是，後來的課程豐富化後，各個學分學期獨立後，學生不再一次選課修到底，有的楷行書修習一學期後即不再選課，也有的上學期的楷行書未修，等到下學期才單獨修隸篆書，前者尚能跟上進程，反正學多少算多少，中途離開少學一些，有些遺憾可惜而已，對老師並未未有影響；倒是後者，因中途轉進，一開課即學習隸篆書，而先前的楷行書未曾修習，難免對書法的概念及楷行的筆法結構缺少概念，對老師教學與學生自己的學習有一些困擾與缺失，尤其大班五六十人的教學，無法單獨個別一一指導!