我的小孩就讀台中市泰安國小期間，我也看過、聽過特殊生明明已經出現學習困難，老師還是懶得把他們送去鑑定，讓他二、三十分四、五十分的過，讓學生沒有信心抬不起頭，然後被體制犧牲掉！少一事不如多一事是嗎？這種老師對得起自己的良心嗎？

反觀我妹妹當初於台中市泰安國小任教時班上也有一位特殊生，期間的過程說明如下：

一．學校鑑定後告知她的學生確實是某一種特殊生的類型，但這種類型下有非常多種「亞型」，學校沒告訴她是哪一種亞型，她得自己去摸索。

二．我妹妹自己到圖書館借相關書籍、自己想辦法自我學習、自己影印學習單、自己把學生留下來做另外的課程，自己為特殊生量身訂做不同的考卷型態，或設計不同的考試方式。愛心媽媽第一次來幫特殊生唸題讓學生聽題考試，第二次老師沒提就沒了？學校提供協助不是被動就是有限，要不就是根本沒有。

三．有一天，有專員要來評鑑，好了，現在可很需要她那些學習單還是什麼評量資料了，好，我妹妹也如他們所願做了一本讓他們去秀？到底是真正有為特殊生做什麼重要，還是這種搞一本東西去應酬「臨檢」重要？校長主任就只會等你成果做出來的時候站出來說學校有多好多好？那些專員怎麼不想想他們來評鑑前給了教到特殊生的老師及特殊生們什麼實際支援？沒拿草給馬兒吃還要馬兒跑？學校不時提醒你不能給我跑遜了（一直催你生出評鑑資料）、專員則要看你跑得有沒有樣子？

四．更可悲的是，教到特殊生還被學校主任利用？那位主任自己去修特教課程要做主題報告，先是到我妹妹班把那位特殊生及另一位非特殊生帶走一堂課，說是為了寫兩本中華兒童行為量表。隔天，那位主任又到我妹教室找我妹，然後麻煩我妹寫那兩本中華兒童行為量表，非旦沒有告訴我妹妹那兩本行為量表是做何用處，還對我妹說「不好意思增加你的“工作”」我妹因此誤以為是學校要的。但我妹妹納悶下還是問了兩位學生：「昨天你們跟主任出去一堂課做了什麼？」學生答說：「那位非特殊生自己寫行為量表，特殊生是主任問、特殊生答、主任記錄。」後來，我妹妹發現要問完整本問題及記錄所有評量紀錄，每本平均耗掉八小時以上，一節課難怪不夠，還有，行為量表裡的問題用詞專業艱澀，叫一個小學中年級小朋友（非特殊生）自己寫自己的行為量表根本就是不可能的。事後，我妹妹到辦室跟那主任提起還需要一些時間完成給兩本行為量表，那位主任會不自覺地左顧右盼，讓我妹妹更覺得納悶。後來，我妹妹跟輔導組長互動的時候才發現學校沒有要那兩本行為量表，赫然發覺那兩本行為量表其實是……後來，那位主任想送禮券給我妹妹，但是我妹妹斷然拒絕，因為我妹妹覺得這種事不可助長！詳情請點閱以下提供之資料：

http://tw.myblog.yahoo.com/jw!s7vRtD.BEwUklv6ziTWYE0Irbg--/article?mid=318&prev=321&next=317

真想問，特殊生在他們眼中到底是人，還是只是一份「漂亮的資料」？辦教育有沒有重點、有沒有心啊？重點是那些撿人家成果的虛面子，還是一起為這件事出點實際的力？

更可議的是，我妹妹做到這樣，還在那場座談會被校方找來的人毀謗沒資格當老師，校長主任一個笑著叫毀謗人的理事長去喝水消氣，一個沉默得可以，就是不會？不願？不想？不方便？（有什麼好不方便的？）為我妹妹做一點事實陳述。

當時我妹妹的班上除了有特殊生要個別輔導、學習資料必須另外處理，同時還要帶領合唱團參加比賽，家人看她花了許多時間重新編曲寫譜，經常看她在熬夜批改作業，這是什麼校長主任？自私到完全不體諒下屬的辛勞！自己作業不自己花時間竟叫學校老師幫你做還不開誠佈公講明來意的時候、學校老師做得好來沾光與外賓面對面的時候怎麼就不會忘？不願忘？不想忘？不方便忘？

我們平時不是那種會去居自己功的人，可是到了這種境地，又世態炎涼人情冷暖得可以，那就自己替自己辯護。，不用去寄望人家會替你做什麼說什麼，這個社會某些人樂此不疲的明哲保身，有時候只是為人現實的一個粉飾過的藉口而已，會肝膽相照、正義相持的反而常是素昧平生的朋友們。

我們的教育真正欠缺的就是人文關懷，因為懶惰、怕麻煩就犧牲一個小孩的求學權利的例子比比皆是。就算只有小小的力量我還是會努力，只要能盡一份力杜絕這種虛偽的教育文化，我會繼續加油！

不難發現，那些每天喊「行政服務教學」的人最常就是個「行政壓榨教學」的高手，還有那些每天喊「要照顧弱勢學生」的高官最常就是那個「最沒給過弱勢學生什麼幫助」的人。太多了，關鍵就在於沒有力行的人，或是那些做一分就敢說自己做了一百分的人，什麼理念從他口裡說出來都只是口號而已！

教育界更不該是個只說不做的口號世界，因為它跟國民的教育之間本就存在著最最最直接的關係！