教育部蔣偉寧部長和國民及學前教育署吳青山署長答詢

      政府對於本土語言之推動與作法，明訂於九年一貫課程綱要。國小階段每週40分鐘，必選臺、客、原住民族語一項學習，國中階段列為選修。

      經碧涵實際走訪許多基層學校，發現部分學校並未落實本土語言課程，一方面強制開設某特定語言，剝奪學子自由選擇課程之權利；另一方面每週只有40分鐘授課時數過短，無法有效推動；還有｢母語日｣活動，流於競賽、培訓迷思，並未讓全體學生參與｢母語日｣活動。使得發展本土語言教育政策的良法美意，未能收到預期效益。

  另外，本土語言師資部分，現職教師接受72小時初、進階訓練課程後，即可教授本土語言，此點為人所詬病，因語言課程需與文化內涵互為體用；再者，本土語言教育｢支援人員｣雖擁有本土語言專才，然而因缺乏師資培育過程，在教材教法上有專業不足之現象。教育部須再檢討本土語言教師的增能課程規劃，現職教師每年須再接受一定時數之在職訓練；教育支援人員亦需參加系列之專業教學研習，以彌補其不足。

      馬總統於2011年全國原住民行政會議及｢黃金十年｣政策理念中，針對原住民族教育發展拋出了｢第三學期｣的概念，利用非正規學期（假日及寒暑假），施行民族教育。碧涵認為這是個不錯的概念，建議客委會先從「客語生活學校」開始推動，開設｢第三學期｣客家族群文化技藝課程，提供學生自由參加學習，讓學生有機會深入接觸母語及族群文化技藝。

      碧涵認為｢第三學期｣族群文化與技藝課程宜包含以下概念：一、學習內容方面：客委會要先釐清訂定，客家與非客家學生應學會的客家文化技藝核心學習內容。二、課程發展方面：各校依資源條件及人文特色，選擇2-3項文化技藝重點予以發展，建立學校專業特色。三、教學模式方面：採全客語情境教學模式，以文化體驗及技藝學習為主，活化教學，修完給予修習證書。四、選課機制方面：學生可自由參加第三學期族群文化課程，亦可選擇欲學習之學校，並能逐年輪序到鄰近學校選習不同之族群技藝項目。五、師資來源方面：除客語生活學校原有之正式專任教師群之外，可聘請客語薪傳師、具有族群技藝專業人士授課。六、推廣普及方面：初期由客語生活學校開始推動，累積成功經驗後，全面推廣於69個客家重點發展區，進而推展至非客庄都市與鄉鎮。

      課程初期先於客語生活學校推動，累積成功經驗後，全面推廣於69個客家重點發展區的高中職、國中小、幼兒園，讓客庄的學生學習本土語言時，不僅只懂客家語言，也能藉由技藝性活動習得客家傳統文化，讓客語生活學校的學習能達到真正客家文化生活化之目的；未來可進一步推廣至其他非客家縣市鄉鎮，讓全國的學童，也可以依個人興趣及意願學習客家的文化及技藝，讓本土語言教育政策理念全面落實。

 客客家委員會李朝明副主委答詢