世紀洪水在中小學開學前三週肆虐南台，暴雨與受災面積破台灣紀錄，受難災民不計其數，依教育部統計，目前全台預估仍有31所中小學無法如期開學。

雖然教育部已經啟動各項復健專案，許多縣市政府也已允諾將協助安置災區學童，不過，可以想見，未來災區學童的就學、安置、與心靈重建，仍將是一項漫長又艱鉅的挑戰。

自水災慘況見諸媒體報導以來，全國各地的教師一如其他充滿愛心的台灣人民一樣，已分別透過各種管道踴躍捐輸，甚至親身協助災區重建工作，在「救援」、「安置」、「重建」三個救災階段中，教師或許無力協助硬體工程之重建，不過，基於教師這個工作的特殊性，無論是撫慰受創學童的心靈，或是協助部落、社區進行災後復健，教師在災後重建階段其實可以扮演更為積極的角色，全國各級學校的教育人員應積極發起、踴躍響應，以具體行動協助受災學童。

此外，教師在教育過程中亦應身體力行適時培養孩子正確的價值觀與基本態度。

悲天憫人：看到滿目瘡痍的災情，以及災民哀哀無告的呼喚，真叫人痛徹心扉，教育不僅於訓練孩子說讀寫作的基本能力，教育過程更應培養孩子關懷社會、樂於分享、悲天憫人的胸懷。

尊重自然：以往台灣的中小學教科書，往往在有意無意間傳達「人定勝天」的概念，經過此次「八八水災」的慘痛教訓，我們實應教導孩子重新思考人與自然的關係，尊重自然、愛護山林，其實就等於愛護自己的家園；破壞自然與山林則形同傷害人類，台灣要真正走出崩山、土石流的夢魘，唯有從培養孩子尊重自然做起。

解決問題：培養學生解決問題的能力是九年一貫課程揭櫫的重要精神，但卻也同時是現行升學體制下，最不受學校教育重視的一環，其實，學生若具有解決問題的基本能力，應當有助於往後的生涯發展，教育人員在授課之餘，應加強培養學生解決問題的能力，以此次水災為例，教師即可與學生共同討論面臨危難時如何自救？如何做好防颱防災的準備？如何解決台灣的土石流問題等？

團隊合作：長期以來，台灣的學校教育由於無法擺脫不正常的升學競爭，同儕之間不僅難以免於競爭，尤其缺少團隊合作的精神，從此次洪災可知，無論是面臨災難危險，或是要克服災後的困境，都少不了團隊合作。

愛護生命：無數災民以堅強意志求生的畫面感動了所有人，這是最佳的生命教育教材，更是對時下青少年、學童的正面示範，學校應適時融入各科教學。

風雨無情，人間有情，教師來自社會，在這樣的劇變後，更應該以具體行動協助災後復健，以善盡教師的社會責任。(20090819台灣立報教育論壇)