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| 2010/09/26 19:47:02瀏覽952｜回應1｜推薦16 | |
第一個單元的第二節課還是要上街。 上一節課，分辨招牌的美醜好壞，畢竟摻雜著個人的主觀好惡作為基礎，那樣的觀察充其量是一種趣向的開發或確認， 第二節課則以客觀地觀察作為重點，我們將在教室外頭繞一小圈，發現其「存在但不合理」的地方。 其實，我想告訴孩子們很多東西存在於我們生活的四周，但他們未必合理（甚至是突兀、阻礙地存在著），只是因為每天看到，也就習慣了，習慣之後，我們的感官便弱化了，於是生活也就無聊了。 生活不應該無聊，特別是年輕人。如果我們敏於觀察、樂於觀察，生活就能更新鮮細膩些……，等他們再長大一些，我會告訴他們什麼是眼界、胸襟、氣度，那些東西不是那些眼光如豆的大人物嘴巴裡喊的口號，而是一種持續認識、理解、判讀、欣賞的練習，進而發展出與之前自己腦袋裡想的不同的美的體會。 這個有點難——所以值得。 老實說，在出發之前的講解時，無論誰都看得出來這些孩子的摩拳擦掌，只是他們真的能看出來些什麼東西嗎？（我確信他們沒玩過這個遊戲） 才過一分鐘，我的擔心被證明是很多餘的：我們還在下樓集合時，就聽到有人叫著：「老師，我這裡要拍一張！（圖1）」嗄？這裡有什麼問題？ 「你不覺得這個三角形的水泥坡塊很怪異嗎？這個位置並不需要它，而且它因為很小，太容易碎裂，最後只會是個麻煩。」  我覺得她是對的，樓下是一個很一般的汽車保養場，如果他們需要這個使用頻繁的斜坡，也許當初應該選擇鋼條的材質。 不過我沒想多跟孩子們談是不是可以把汽車開到騎樓的問題，或這個地點可不可以做汽車保養，整個社會、政府，很多現行的軟體比硬體來得更不合理，令人更頭痛。  圖2「這個很怪，可以幫我拍一張嗎？」：走著走著突然就出現兩個時鐘（時間顯示是正確的），而且店家並不是賣時鐘的，我們七嘴八舌，但沒有討論出來「最佳解」，我是不是該讓他們直接去詢問店家？  圖3：「做了『一半』鐵窗，不防盜、當然也不美觀，為何？」：沒有最佳解，但我認為是因為廢鐵價格好，現在小偷流行偷鐵門、鐵窗之類的。  圖4：「為什麼有兩個門？」其實這家店面的左邊幾公尺外，還有另一個玻璃門，一個不算特別寬的店面，我也不知道為什麼要有三個門？  圖5：「為什麼老房子都做得很矮、很低？到了比較偏僻的鄉下也有很多這種老房子？」嗯，好極了，讓我們回到60年前……。  圖6：「照片中間的二樓，很窄（可對比左下角的人），這麼小的空間能做什麼？」儲藏室？其實扣掉樓梯和活動的空間，可用之處很有限，當然，應該是所有權人覺得「有賺到」吧？  圖7：「太誇張了吧？招牌一定要做成這樣？」顯然這些孩子還不是很清楚合理和合法之間的差別。  圖8：「如此古意的房子，鄉土的餐點，招牌卻這麼壓克力？」 …………。 我們還有更多的圖片和討論，不過結論顯得沒有那麼重要了，這些孩子在過程中的觀察、思考、辨識，已經收穫豐碩了。 我希望，不管他們未來會在哥本哈根、雪梨、花蓮或是嘉義蒜頭鄉的六腳村街上，都能夠獨自欣賞環境的奇妙。 我覺得我愈來愈不像在上作文課了。 |
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