（一）記憶

學習障礙教學存在短時記憶和長時記憶困難。短時記憶差——這 與信息的比較、組織、加工和編碼過程有關。短時記憶困難包括在聽或看之後短時間內信息回憶的困難。長時記憶的困難也會影響一個人為回憶而進行的信息的長期 的存儲的能力。有關長時記憶和短時記憶的研究表明，學習障礙學生缺乏信息記憶策略，語義記憶能力有限，缺乏充分的元認知技能等，這些因素都會造成學習障 礙。

（二）元認知

元認知能力是指主體選擇解決問題的策略、運用策略、反饋評價和監控認知過程的能力。學習障礙兒童元認知方面有明顯的困難。例如，他們不善於控制和指導自己的思維過程來促進其學習；與此同時，他們在信息獲得、儲存和加工的策略、理解時間、地點和原因等方面都顯得能力薄弱。

 學習障礙教學認知問題

（三）行為、社會交往及情感特徵

缺乏社會交往行為所必須的技能，這也給他們理解和適應社會帶來了困難。因此，他們多伴有學習、情緒/行為問題。在社交方面，學習障礙學生更容易被社會拒絕或社會接受率很低。這些學生可能朋友很少，被同伴所拒絕，被教師、家長所忽視。有的學習障礙兒童常常伴隨未經認真思考的魯莽行動，對於克服學習困難反而障礙較大。

（四）動機和自我意識

長期的遭受學習挫敗會學習障礙學生的挫敗感和被拒絕感日益增加，這也會進一步影響他們整個的學習和成長過程。相關研究表明，這種低自我意識在學習障礙兒童中普遍存在的。

如果這種低的自我意識得不到提高，學習障礙特徵兒 童就會表現出習得性無能。無能感強烈的學生會認為他們的努力與學習的成功之間沒有必然的聯繫。當他們偶爾獲得成功時，他們又會覺得，成功是來自運氣而不是 努力；當他們失敗時，就會更加自怨自艾。習得性無能的另一後果是，他們常常會採取逃避的方法來面對學業或社會的挑戰。作為教師，必須想一切辦法來改變和提 高他們的自尊水平和學習動機。【繼續閱讀】

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