反思 Reflective

二十世紀提出反思(reflection)概念的關鍵人物為教育家杜威(Dewey)。他認為反思有別於以慣性、衝動等方式解決問題，而是一種強調透過不斷探索，以至於解決問題的過程，當任何事件或問題引起思考上的困惑、懷疑時，此時最需要的行動就是：不斷搜索與探究的過程，再加上不斷以現實中所觀察的情境來查核，以及經由行動查核，以證實、修改或否定所提出的解決方案等雙重檢驗程序，漸漸地，解決之道因應而生。

杜威(Dewey)的基本想法是發展性的，認為反思可以被看成是一個主動的以及討論的認知過程，包含一連串互相聯繫的想法，這些想法說明了根本的信念和知識(Hatton & Smith，1995)。

反思層次

Van Manen(1977)提出反思的三種層次：技術性的反思(technical reflection)、實用的反思(practical reflection)、批判性的反思(critical reflection) (引自饒見維，民85)。

1、技術性的反思(technical reflection)：

技術理性的反省，強調學生將目的視為理所當然，只關心達成目的的手段，著重於如何有效的應用知識，以達到既定的目標，對於目的本身則未加以考慮或視為有問題。

2、實用的反思（practical reflection）

實際行動的反省，主要是在探究或澄清實際事物背後的假設與個人的意義，將視為理所當然的、習慣性的思考，重新建構與組織。

3、批判性的反思(technical reflection)：

反思自己的學習活動時利用更廣泛的角度，如歷史、政治與社會層面，提出改進的策略與事件發生的原因。

Kember et al. 的反思層次：

Kember 等採用Mezirow(1977)的反思層次，來探究學生的反思層次，分析四位學生的護理課學習札記。將反思與無反思的行為區分出來，其中反思行為有四，分別為內容反思、過程反思、內容與過程反思及和命題反思。無反思行為有三，分別為習慣行為、思考行為、沉思行為。各層次之反思行為之特徵分述如下。

1、習慣行為：指之前學習過的，經由頻繁使用變成一種自動執行的或沒有知覺的想法。例如騎機車或使用電腦。

2、沉思行為：沉思行為屬於情意層面，牽涉到有關於他們自己的感覺或想法。

3、思考行為：運用現存的知識，而沒有企圖去評價這些知識，所以學習屬於先前存在意思的架構與觀點。思考的行動可以被描述成一個認知過程。

4、內容反思：反省思考我們所察覺的、思考的、感覺的、或行事的。

5、過程反思：查看一個人如何去執行覺察，思考，感覺或行動的運行和評估去執行它們的效力。

6、內容與過程的反思：兼具內容反思與過程反思。

7、命題的反思：是一個較高層次的反思，是一種對自己之前學習有批判性觀點，自己可以改變自己的意義意涵架構一樣，它打開了觀點轉換的可能性。