一、培養人才：要應用反木桶理論

　　 『高考分數面前人人平等』是真的公平嗎？田文江表示，這只是表面和形式上的公平，而實質上幷不公平，因爲這是以一種人才標準來衡量所有類型的人才，就像歌唱方面的人才嗓子再好在高考文化考試能有突破嗎？只有同一種類型人才，去比『分數』那才叫真公平。田文江指出，樂感好的人，學英語輕鬆；有數學天賦的人很多怕英語，爲什麽？因爲人的大腦潜質有差异，思維方式不一樣，人的天賦不同，成才的類型就不同。

『什麽樣的人是人才？人才的標準是什麽？90%以上的答案：科學家、大教授；北大、清華的畢業生！這對嗎？』田文江說，家長和教育界在教育實踐中有嚴重的偏向，子女教育是在用體育上『訓練專業運動員』的方式搞『全民健身運動』——即用『訓練科學家』的方式培養『普通勞動者』，這樣實踐的後果是全體受教育者均受到 『運動傷害』。

田文江稱，家長要樹立多元的人才觀。人人都可以培養成才，但不是同一類人才；『蕃茄樹上長不出蘋果』，每個孩子都有自己的特長，世界是由偏才創造的，所以在人才培養上要應用反木桶理論，太多家長只知道在短板上强行鑽，却不知道在長板上多下功夫，將孩子的特長挖出、因才施教。

田说，少部分家長不承擔責任，把孩子教育的希望完全寄托于學校，自己當甩手掌櫃，這也是誤區，家庭——學校——社會三者在子女成長的不同時間所起作用的大小是不一樣的，一個孩子教育『只能是零售，不能批發』！

二、就業怪現象：『人才給蠢才打工』

　　田認爲，人才種類多種多樣，具體標準也是多種多樣的。但有個通用標準——情商與智商。一流人才情商高、智商高：二流人才情商高、智商不高；三流人才情商不高、智商高；四流人才情商不高、智商不高。

田介紹，情商與智商培養的時效性不同：情商教育的時效性特別强，一般在初中以下完成；而智商培養則不同稍晚一點沒有關係。他打比方說，把那些智商高情商差的學生比作是扁平狀，而高考就是長方形的，符合形狀的扁平狀學生被篩子選進了，相反那些情商高智商不高的圓球型人才就被淘汰了，但目前85%到90%老闆是沒上過大學的，所以才出現『人才跟蠢才打工』的就業怪現象，這就說明高考定位有問題，錯在這是選拔應試人才的標準。

田反對把上名牌大學、考上狀元作爲子女教育的終極目標，人生是個萬米長跑，講究終身學習，有些家長在應試教育下拿鞭子拼命抽著孩子用 100米衝刺速度跑1萬米，過早把孩子潜力用盡了，後來的9900米也就跑不動了。他透露，首份《中國狀元職場狀况調查》無奈披露1977年到2006年的30年全國各省狀元全軍覆沒，沒有發現一個在從政、經商、做學問等方面的杰出人才。

　　三、親子關係：裝窮、裝笨、裝弱、裝病

　　要把孩子培養成財富，不要把財富留給孩子。他認爲在教育下一代方面，好多人溺愛、盲從不如獅子、老虎等動物。

　　田提議聰明的父母教育孩子有『四裝策略』：

    一是裝窮，防止孩子成爲敗家子，再窮不能窮教育，再富不能富孩子！太容易得到的東西人都不會去珍惜，讓他用自己雙手創造，小時候吃點苦是孩子一生的財富，『要使孩子成爲精神上的富翁，不要成爲物質上的富翁。』

    二是裝笨，就算家長知道題目的答案，在孩子面前也要說不知道，讓孩子獨自解答，做出來了要表揚孩子，做不出來可以對孩子加以鼓勵，培養孩子學習的自信心。

    三是裝弱，培養孩子的自立精神與責任感。

    四是裝病，讓你的孩子知道你也是人，也會生病，讓他動手洗洗碗，下麵條給你吃，培養他的愛心與感恩心。