研習心得

這次第八群組的研習，是由日新國小的顏如禎老師來分享少年小說的精采。筆者感到這位老師教學十分用心，因為課文中很少這類文體的題材，這位老師必須自己準備教材，自己設計教學活動，來啟發孩子閱讀理解的策略和興趣，著實難能可貴。由於筆者研究所是念兒童文學研究所，筆者的論文也研究和閱讀相關的問題，所以對這位老師講述的議題，可能比一般人有更深入的了解。

顏老師的教學很生動活潑，她首先說明：如何用一張紙跟別人做簡報，再來她設計將少年小說的故事用心智圖法的方式圖象畫，接著引導如何將文章圖像化，最後連閱讀策略也圖像化。從中導引出閱讀文本的策略：包含文學筆記、故事五元素、人物分析與關係圖、情節發展波線、學習地圖。不僅如此，這位老師更設計出有趣的體驗理解活動，例如：與作家有約、翻譯初體驗、我是小作家、快樂小編輯、說話的藝術。透過這些教學活動讓孩子將書中世界與自己的人生經驗結合，並能擁有自己的看法；讓孩子能帶著自己的思考與他人對話；讓閱讀走出個人的世界，與友對話，成為立體豐富的交流互動。這位老師真是一位教學高手。筆者相信有一部分的孩子在這樣的教學活動引導之下，確實能將文學與生活結合，從文學中看人生了。

但現實的教學現場是：小說文本很少在課文中出現，通常是以一篇文章的形式出現，那教師要如何教孩子閱讀文本的策略呢？自筆者有記憶以來，沒有一個老師教過閱讀文本的策略，好像每個孩子拿起課外書就會閱讀似的，去年學校的閱讀訪視，恰巧訪談到筆者，訪談人員指出根據研究班上約有五分之ㄧ的孩子是有閱讀困難的，教育局希望身為教師的我們能教導孩子閱讀的策略。這樣的話題，刺激了筆者的思考，我們在學校語文教育的教學流程就是：引起動機、說話練習、課文朗讀、聆聽練習、文體分析、課文大意、生字新詞教學、課文結構分析、形式深究、內容深究、習作練習……我們很自然的以為孩子原本就會閱讀，因為我們也是這樣長大的。但事實真相是有一部分孩子是沒有閱讀理解的能力的……

筆者很幸運小時候家在圖書館的旁邊，很自然成了圖書館小孩，小學時很喜歡讀民間故事、童話故事，但讀鏡花緣、紅樓夢……就似懂非懂。中學時開始讀席慕蓉、蔣勳、琦君……，等人的作品。高中時讀世界文學名著「簡愛、傲慢與偏見、咆哮山莊、基督山恩仇記」……，大學時讀的範圍更廣「詩經、楚辭、唐詩宋詞、金庸的武俠小說、心理勵志類書籍、哲學類書籍」……，熱愛閱讀的我，已經成為一位終身學習者。

筆者認為每一位孩子也可以成為一位終身學習者，低年級的語文教育雖然注重的是生字新詞教學，但每學期我們也可以精讀一本繪本，藉由繪本的故事分析如：主題探討、情節發展、敘述觀點、氣氛基調、人物刻畫、場景描繪、語言使用……等方式來教孩子閱讀的策略，並藉由故事討論來提升孩子的閱讀興趣。筆者認為這是一個好的開始，且可以不斷繼續下去，這樣我們在推動閱讀時，才能有量與質的提升。