「驚聞」國北大校長、副校長發展出一套口訣快速記憶法，能讓九九乘法表熟荏的小學生在1小時內學會22×22的乘法表。我想請問教授的是，學生在學這個表的過程是理解或口訣記憶，如果能做腦波研究，此時他的大腦活動性質應該是記憶或思考。

 據報紙所寫，以此法學8×17，口訣「一人生活有夠差」代表「1扣差」，適用於6~9×12~19，乘積超過100者。因為8×7=56，所以個位數字留用6，十位數是5減掉2（8與10的差額）為3，因此得出答案為136。

我的想法是，要得到8×17，列出直式8×7=56，5+8＝13即可得到答案。可是依照教授的過程，學生第一必須背口訣，第二要選出恰當口訣以資運用。第三步他還化簡為繁的把5+8拆成5-（10-8），3放在十位，然後百位放一。請問教授，您有沒有向孩子解釋，為什麼百位要放一。為何兩人意愛去生子，百位數不是一。如果您不解釋，這不符合教學原則，如果您解釋，那回歸二位以上乘法的基本規則不更簡單易懂。又，小學三年級的孩子背「兩人意愛去生子」口訣，是否適合？

其實加法中的5+8，其思考過程就是5+10-2＝13（或者5+5+3）一點都不複雜，何必口訣。所以我的建議是，把加法學熟，乘法只要直式一排，結果一目了然。所以我認為如果在學乘法之前，讓加法非常熟練，何需口訣。

王教授認為，數學最重要的是思考，而不是機械式的運算。他鼓勵學生學會22×22乘法表，就是希望學生能把時間留給高品質的思考，而不是浪費在基礎算術上。可是他是否瞭解，思考能力是必須由簡而繁漸次培養。其實，數學由最簡單的加法開始都充滿著思考的過程，扳手指學加法那是機械動作，但如果老師能帶領學生尋找規則動腦找答案，那就是思考。教改的目標是要培養帶得走的能力，我以為這些能力當中思考、分析的能力是很重要的，而思考能力無法一蹴可及，必須長期練習才行。

王副校長又說，台灣學生在大學前所學的數學，不外乎是多練習、套套公式，很少有機會去探究「為什麼要用這個公式」。如果培養國中小教師的國北師的校長、副校長都帶頭鼓勵大家口訣學數學，莫怪乎我們的學生學數學只學到套公式。說真的，我還真看不出來，用口訣處理數字，和套公式做數學有何不同。